韓波

班級是學校教學質(zhì)量保證的生命線，班主任是學校教育生命線上的排頭兵。因此，班主任素質(zhì)的高低、能力的大小、管理的意識等諸多自身因素對班主任工作起著至關重要的作用。通過班主任工作實踐，結(jié)合管理中的摸索，本文僅從班主任智慧（班級目標、治班策略、班主任藝術）方面談一點自己的認識。

1.班級目標

人應該有理想，沒有理想，就如同汽車沒有了方面盤。有句話說得好：奔向月亮，即使你沒能登上月亮，你也會落在群星上。班級管理亦如此，三年后你將把你的班帶向何處？達到什么目標？你的班是登上了月亮，還是落在群星上？作為班主任教師心中一定要有數(shù)。有這樣一個故事：山田本一是日本著名的馬拉松運動員。他曾在1984年和1987年的國際馬拉松比賽中，兩次奪得世界冠軍。記者問他憑什么取得如此驚人的成績，山田本一總是回答：憑智慧戰(zhàn)勝對手！大家都知道，馬拉松比賽主要是運動員體力和耐力的較量，爆發(fā)力、速度和技巧都還在其次。因此對山田本一的回答，許多人覺得他是在故弄玄虛。10年之后，這個謎底被揭開了。山田本一在自傳中這樣寫到：每次比賽之前，我都要乘車把比賽的路線仔細地看一遍，并把沿途比較醒目的標志畫下來，比如第一標志是銀行；第二標志是一棵古怪的大樹；第三標志是一座高樓……這樣一直畫到賽程的結(jié)束。比賽開始后，我就以百米的速度奮力地向第一個目標沖去，到達第一個目標后，我又以同樣的速度向第二個目標沖去。40 多公里的賽程，被我分解成幾個小目標，跑起來就輕松多了。開始我把我的目標定在終點線的旗幟上，結(jié)果當我跑到十幾公里的時候就疲憊不堪了，因為我被前面那段遙遠的路嚇倒了。在向目標邁進的過程中，我們也常常會半途而廢，這其中的原因往往不是因為難度較大，而是覺得目標離我們較遠。確切地說，我們不是因為失敗而放棄，而是因為倦怠而失敗。從這個故事中給我們一點啟示：我們應該學會山田本一那樣把大目標分解成一個一個小目標，然后分階段地來實現(xiàn)它。其次，要學會把大目標分解成小目標。這樣才不會因為目標太大太遠難以實現(xiàn)而產(chǎn)生懈怠，只會因為一個一個目標的實現(xiàn)而有成功感而增強自信心。

因此，不同的班、不同時間段要有可操作目標。關注學生目標（分階段）、提前分段（目標、措施）激發(fā)學生動力。堅持標高，穩(wěn)步推進 。如：初中起始年級（7年級）該干什么？初中中間年級（8年級）又該干什么？初中畢業(yè)年級（9年級）又該怎么干？又如：高中起始年級（高一）搞"入格"教育 、高中中間年級（高二）搞"塑格"教育、高三畢業(yè)年級（高三）搞"定格"教育（職業(yè)規(guī)劃）等。不同學習階段目標分解也要到位：如高二升高三，班主任教師要進行各個時間段、點（從"零診"開始——暑假補課——10、11月——"一診"——"二診"——"三診"——高考）的學習規(guī)劃。一句話，班主任要當好學生成才路上的塑造師。

2.治班策略

同一個班主任接不同的班級、不同的班主任接同一個班級，都有不同的管理理念，在接班時都應該量身定制適合本班的班級管理策略。比如：管而不死，活而不亂；以正治班，以矩治班，以仁愛治班，以不言治班。 成人、成才、成功；正氣、才氣、大氣等。這樣班主任有思想才知道把這個班帶向何方？學生也才知道該怎樣來配合班主任及其科任教師實現(xiàn)班級目標。做到管理有的放失。

3.班主任藝術

3.1 語言藝術

有這樣一個故事：曾經(jīng)有一個學生成績十分優(yōu)秀，但有小偷小摸的習慣，在高中畢業(yè)填寫畢業(yè)鑒定時，若實事求是，這個優(yōu)秀學生的大學夢就會隨之破滅；若虛假填寫，一旦這個學生上大學后出現(xiàn)問題班主任老師又要承擔相應的責任。這讓班主任老師左右為難，轉(zhuǎn)念一想，即使自己承擔一點點責任也沒什么關系，還是想給這個學生一個上大學的機會，于是在該生畢業(yè)評語中這樣寫道"該生手腳靈活"。隨后，這個學生也被一所重點大學錄取了，如愿以償?？墒牵瑒偵洗髮W一周后，該生偷盜同寢室同學的東西，被學校保衛(wèi)科抓個正著，一翻學生檔案，沒有發(fā)現(xiàn)學生有不良記錄，然后追究班主任老師的責任，班主任老師說道"難道會偷盜的人手腳不靈活嗎？"你看，這位班主任老師的評語多有藝術性，既給了這位學生上大學的機會，又卸掉了自己的責任。啟示我們，教育是一門藝術，而教師的語言是藝術中的藝術，班主任教育學生更是如此，你的一句話可能挽救一個學生一生，也可能毀掉學生的一生。

3.2 眼光藝術

既要用成人眼光看待學生，又不要用成人眼光看待學生。為什么這么講呢？每一次大型考試（比如：高三成都市的診斷考試、甚至高考）結(jié)束后總有這樣感嘆：你看現(xiàn)在的學生究竟怎么了？這道題我講過類似的一道題甚至還是我考前考過并且評講過，還是這么多學生做不起，你說我該咋教哇？每每聽到這樣一句話，我就想，究竟問題出在學生，還是我們的老師出了問題？不言而喻，是老師出了問題，老師總是站在自己的認知高度來看待學生，就是用成人眼光看待學生。又如：現(xiàn)在是網(wǎng)絡時代，信息傳遞快速，途徑多樣。（比如：考試作弊問題、時政熱點問題、網(wǎng)絡語言等）學生有可能比你知道得多得多，這就要求班主任教師要用成人的眼光看待學生。這就啟示班主任老師，班上每一個學生都是一個不同的個體，在思維、認知、價值觀、世界觀、人生觀都是有差異的，因此，有時我們不能夠用成人眼光看待學生，但有時我們恰恰要用成人的眼光看待學生。在具體的事件處理中確實需要有獨特的眼光。

3.3 觀念藝術

貓和老鼠的故事：一天，貓在洞口等老鼠出洞，一只老鼠跑到洞口一看，知道貓在洞口，回去告訴所有的老鼠：不要出去，貓在外面。過了十分鐘，這只老鼠又想出去，年齡稍大的老鼠說：不要出去，貓還在外面呢？這年頭我們也要和貓玩玩。突然間，洞內(nèi)傳來幾聲狗叫聲，洞里的老鼠狂喜，狗來了，貓肯定走了。這時所有的老鼠都往外竄，結(jié)果被貓逮個正著。老鼠想到反正都要死了，就問貓，"狗來了，你怎么沒跑？"貓說："老兄，都什么年代了，我不學狗叫，你能出來嗎？"這個故事啟示我們：時代變了，觀念也因該變，教育亦如此。

3.4 愛心藝術

把學生當作子女來愛戴。張磊事件：張磊在中國人民大學本科畢業(yè)后到耶魯大學讀研究生。向耶魯大學捐款8888888美元，創(chuàng)耶魯管理學院中國畢業(yè)生個人捐款紀錄的新聞，一時間在國內(nèi)石破天驚。有人極為憤怒："中國辛辛苦苦培養(yǎng)的高材生幫著人家發(fā)展"，甚至調(diào)查出他和他的公司在四川地震等事件中并缺乏表現(xiàn)等等。張磊為什么不把這筆款捐給中國人民大學？針對媒體的報道，張磊說："耶魯管理學院改變了我的一生，這一點也不夸張。我在這里學到了很多東西，不僅僅是金融或企業(yè)家精神，還有給予的精神"。其實從張磊的回答中不難得出答案。中美教育是有差異的，同樣是母校，他在耶魯大學得到的關愛要比中國人大多一些。這說明，大學生都有希望教師關心的心理需求，更何況中學生呢？因此，教師要把學生當作子女來愛戴。

3.5 班科協(xié)調(diào)藝術

班科協(xié)調(diào)藝術其實就是樹形象工程，充分調(diào)動科任教師的積極性。

班科教師關系：相互信任，相互欣賞；相互補臺，千萬不要過河拆橋。如：高三后期60天班級教學（對教師的要求：講什么？怎么講？該練什么？怎么練？短板學科如何教學；協(xié)調(diào)作業(yè)時間；定期班科會；對每個學生做細致的分析，師生結(jié)對（3---4名學生每位教師）等等。都需要班主任與科任教師協(xié)調(diào)，這樣才會擰成一股繩，共同完成班級目標。

3.6 創(chuàng)新意識

試一試：有什么辦法把梳子賣給和尚

這是某公司招聘人才時出的一道考題，在數(shù)千人的應聘者中只有四人留下答題。

第一位推銷員空手而歸，說和尚們嘲笑他傻：我們沒有頭發(fā)，哪用得著梳子？

第二位推銷員向和尚宣傳梳子有保健功能，即使沒有頭發(fā)，也能止癢活血。他賣了十來把梳子。

第三位推銷員對廟里的住持說：瞧，女香客們拜佛磕頭時，把頭發(fā)都磕亂了……他建議：廟里何不備些梳子，讓香客們磕完頭可以整理發(fā)容，使她們感受到寺廟的關愛，以后就會常常來燒香。于是他推銷了上百把梳子。

第四位推銷員對住持說：廟里經(jīng)常接受捐贈，得給施主一些紀念品，梳子很便宜，若刻上"積善梳"，再冠以廟名和住持的親筆簽名，就變成珍貴禮品了。住持聽后連稱"善哉"，于是決定將上千把梳子全部買下，還簽了長期訂單。

小幽默："沒問題"

一個禿頭的男人坐在理發(fā)店里。發(fā)型師問："有什么可以幫你的嗎？"那個人解釋說："我本來去做頭皮移植，但實在太痛了，如果你能夠讓我的頭發(fā)看起來像你的一樣，而且沒有任何痛苦，我將付你5000美元。"如果你是這個理發(fā)師，你怎么辦？ "沒問題。"發(fā)型師說。然后他很快將自己和對方剃了個光頭。

上面兩個故事告訴我們：現(xiàn)在是一個創(chuàng)新的時代，是一個飛速發(fā)展的時代，學生更聰明了，班主任管理也應該創(chuàng)新了，這樣培養(yǎng)出來的學生才會有創(chuàng)新意識，才能夠適應社會的發(fā)展，順應時代潮流。

班主任工作是一門藝術，有規(guī)律可循。班主任工作是辛苦的，雖有壓力但不壓抑，有辛苦但不怕辛苦，有忙但不瞎忙。真正的成績是干出來的，一個好老師就是學生的一生；一個好班主任就是一個班。班主任應該把學生當子女來愛戴，把班級當家庭來經(jīng)營，把事業(yè)當愛情來追求。