廖文忠

【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)"先教后學(xué)，練習(xí)鞏固"，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)效益低效。因此，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。要使課堂教學(xué)做到"少投入，高產(chǎn)出"，筆者認(rèn)為應(yīng)實(shí)施以學(xué)生素質(zhì)教育為中心，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)為原則的教學(xué)方法。那可以嘗試"先學(xué)后導(dǎo)，精講精練"的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 先學(xué)后導(dǎo) 精講精練

案例：去年有一次星期五，我發(fā)給學(xué)生一套語(yǔ)文試題帶回家完成，準(zhǔn)備星期天晚收齊批改，但結(jié)果我的班上交的同學(xué)不到一半。后來(lái)我調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)放假前每科都給學(xué)生一套試題（共七套，每套要一至二小時(shí)），最后學(xué)生們說(shuō)："老師，我們最怕放假了"。還有一次語(yǔ)文課，教師因特殊情況要集中開(kāi)會(huì)，我到教室布置學(xué)生自習(xí)，但學(xué)生便問(wèn)我："老師，你不布置練習(xí)我們復(fù)習(xí)什么？"（初三學(xué)生脫離了教師仍不會(huì)學(xué)習(xí)）

分析：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，為了完成教學(xué)進(jìn)度，為了"順利"地進(jìn)行課堂教學(xué)，老師往往講著就成了一言堂，真正成了老師一講一堂課，一寫(xiě)幾黑板，從而忽略了教與學(xué)的雙邊關(guān)系，忽略了課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性受到了壓抑甚至消失，都變成了聽(tīng)課的機(jī)器，在學(xué)習(xí)上處于極大的被動(dòng)中。所以，初三的學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)也就不奇怪了！

從上面的案例還可看出每位老師本著讓學(xué)生出好成績(jī)的宗旨，不惜花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去備課、去四處收集習(xí)題，讓學(xué)生練、練、練，生怕在練習(xí)中漏掉什么考點(diǎn)，使學(xué)生在考試時(shí)蒙受損失，課后又向?qū)W生布置一大堆作業(yè)，生怕題型未練到，教師過(guò)一遍教材后就反復(fù)做練習(xí)，課課練，單元練，綜合練，大搞"題海、疲勞戰(zhàn)術(shù)"，學(xué)生成了做題的機(jī)器。真可謂教師苦口婆心、誨人不倦，學(xué)生在題海中跋涉、疲憊不堪，到頭來(lái)中考成績(jī)?nèi)匀徊槐M人意。

要如何才能擺脫學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀呢？經(jīng)過(guò)近一年的探索，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中一定要做到：先學(xué)后導(dǎo)，精講精練。

1.先學(xué)后導(dǎo)

"先學(xué)后導(dǎo)"中的"學(xué)"和"導(dǎo)"，與以往的"教與學(xué)"有明顯的變化，"學(xué)"是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主合作探究學(xué)習(xí)；"導(dǎo)"是指師生充分交往、對(duì)話基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生困惑問(wèn)題和學(xué)習(xí)方法的"引導(dǎo)"、"指導(dǎo)"、"交流"、"啟發(fā)"。從教學(xué)意義上看，"先學(xué)后導(dǎo)"不是簡(jiǎn)單的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的順序顛倒，而是一種教學(xué)觀重構(gòu)的問(wèn)題。至于如何構(gòu)建"先學(xué)后導(dǎo)"的教學(xué)觀，筆者認(rèn)為主要應(yīng)從兩方面考慮：

1.1 構(gòu)建服務(wù)型教師角色觀

新課程理念下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，是學(xué)生成長(zhǎng)的"高級(jí)伙伴"；是學(xué)生發(fā)展、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)效率的研究者。在"先學(xué)后導(dǎo)"教學(xué)中，教師要認(rèn)真審視自己的角色，重新定位自己，要脫下多年形成的披在身上"權(quán)威性袈裟"，以新課程理念重塑教師角色觀。

首先要明確自己的伙伴意識(shí)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的最好伙伴，相互了解、相互體諒，做到互幫互學(xué)、合作學(xué)習(xí)，真正成為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)和諧發(fā)展的"長(zhǎng)者"。

其次要提高服務(wù)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要提供及時(shí)、必要、恰當(dāng)、睿智的指導(dǎo)和幫助，能夠做到平心靜氣的交流和溝通，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的困難和疑惑，當(dāng)好學(xué)生發(fā)展的"服務(wù)員"、"主持人"和"陪角"。

第三是培養(yǎng)民主意識(shí)，學(xué)生有效學(xué)習(xí)是需要人文、和諧、溫馨、安全、放松的氛圍，所以，教師要與學(xué)生建立平等、友好、信任、誠(chéng)實(shí)的朋友關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第四是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，一個(gè)教師要求學(xué)生變成自主學(xué)習(xí)者，首先要做到自己是一個(gè)名副其實(shí)的自主學(xué)習(xí)者，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣與品質(zhì)。既給學(xué)生起到榜樣、示范的作用，還能豐富和完善自己知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)學(xué)習(xí)型教師。

第五強(qiáng)化發(fā)展意識(shí)，教師要注重提高科研素質(zhì)，通過(guò)教學(xué)反思、教學(xué)敘事等方式，要及時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)行為和錯(cuò)誤，多渠道吸收信息和收集資料，不斷改進(jìn)的自己教學(xué)方法，提高教學(xué)效益，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的不斷發(fā)展和提高。

1.2 構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助其他人的幫助，即通過(guò)人際間的對(duì)話、協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。

在"先學(xué)后導(dǎo)"教學(xué)中，教師要首先放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的意義，將學(xué)習(xí)責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，使學(xué)生主動(dòng)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，教師千萬(wàn)不要?jiǎng)儕Z學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，更不能"越俎代庖"，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

其次，教師要"扶學(xué)生上路"。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，絕不是教師"撒手不管"，而是對(duì)教師的要求更高了，教師在學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、方法、策略等方面要提供有效指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、如何自我監(jiān)控、如何自我評(píng)價(jià)等。尊重學(xué)生差異和獨(dú)立性，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)由"不能獨(dú)立學(xué)"到"我能獨(dú)立學(xué)"的轉(zhuǎn)變。

三是教師要不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)需要一個(gè)不適應(yīng)到適應(yīng)的過(guò)程，教師要利用、創(chuàng)造機(jī)會(huì)不斷地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，把"苦學(xué)"變?yōu)?樂(lè)學(xué)"，把"要我學(xué)"變?yōu)?我要學(xué)"，把"被動(dòng)"變?yōu)?主動(dòng)"，把"負(fù)擔(dān)"變?yōu)?享受"，努力幫助學(xué)生把自主學(xué)習(xí)變成一種愉快的生命體驗(yàn)。

2. 精講精練

在"先學(xué)后導(dǎo)"的基礎(chǔ)上，還必須做到"精講精練"。通過(guò)精講使學(xué)生抓住重點(diǎn)，通過(guò)精練使學(xué)生牢固掌握知識(shí)，掃除了學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，學(xué)科成績(jī)才能循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提高。筆者認(rèn)為要做到"精講精練"，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

2.1 俗話說(shuō)："要給學(xué)生一碗水，教師需有一桶水

"要做到"精講精練"，就要求教師在平時(shí)備課過(guò)程中下功夫，歸納、整理、精選一些題給學(xué)生練，應(yīng)把掌握做題的"金鑰匙"授給學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生善問(wèn)，要善于給學(xué)生解"疑"。通過(guò)精練，抓住典型題精講，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)救，讓學(xué)生一目了然，這才能叫"精講"，教師在精講的同時(shí)，自身素質(zhì)也得到了提高。

2.2 "精講"不能理解為"少講"，而是該講的要講深、講透

"精練"也不等"少練"，而是該練的要練足、練全。 "精講"必須抓"雙基"教學(xué)所歸納講解的知識(shí)要經(jīng)過(guò)精心挑選和設(shè)計(jì)，并不是愈少愈好，更不能講得太多、太細(xì)、太繁鎖，或光講不練，以練代講。在精講過(guò)程中，還可以讓學(xué)生來(lái)精議，老師在重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混、易錯(cuò)、易忽視的地方，精心設(shè)計(jì)"陷阱"誘學(xué)生上當(dāng)，引起爭(zhēng)論，讓知識(shí)在課堂內(nèi)流動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在題中求論，論中求理，明辯是非，深入理解要解決的問(wèn)題。

2.3 面向全體學(xué)生

所謂"精講精練"，是指不僅題要選得精，有針對(duì)性，而且講解要到位，要注意方法，使全體學(xué)生都能掌握，如果題選得"精"而講得不"精"，只有部分學(xué)生掌握，大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有掌握，徒勞而無(wú)功，這不能叫"精講"。真正做到"精講精練"必須做到題選得"精"，講得也要"精"，使大部分學(xué)生都能掌握，面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的提高。

總之，這種教學(xué)觀旨在教師有效指導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并隨著年齡、學(xué)段增長(zhǎng)變成完全的自主學(xué)習(xí)者，提高終身學(xué)習(xí)能力。"先學(xué)后導(dǎo)，精講精練"的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)從"學(xué)"（自主學(xué)習(xí)）到"導(dǎo)"（有效指導(dǎo)）再到"學(xué)"（自主學(xué)習(xí)）的無(wú)限循環(huán)、螺旋上升的過(guò)程。只要堅(jiān)持采用這種教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將不斷提高，也就能取得教學(xué)工作"低投入，高產(chǎn)出"的效果。

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