張躍躍

在新課程的語文教學中，就是要從學生的體驗出發(fā)，讓學生在體驗中學習語文，感受語文的魅力，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。所以提升語文素養(yǎng)、更新教育觀念、改革辦學體制和革新教學內容、教學方法，確立"以人為本"的教育價值觀的講話精神，啟發(fā)了我在閱讀教學中對重視、培養(yǎng)學生的"感悟"體驗，對提高學生的語感和理解能力，具有非常重要的意義。

1.逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維

新課程下的學生不再是教學過程中被動、消極的吸納者，學生的自主能動性使他們能夠在新語文課程營造的足夠寬廣的空間中"自由"地翱翔，敢于獨立思考、判斷、探索、求新。如在教學《烏鴉喝水》一課時，有很多學生對烏鴉喝水的方法不滿意，他們幫烏鴉想出不少的辦法："烏鴉可拿吸管來喝水。""烏鴉可以把瓶子斜過來，用翅膀抱著也能喝到水。""烏鴉可以把水倒在樹洞里喝。"《語文課程標準》明確指出："學生是語文學習的主人"。旨在教學中把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，為每一個孩子提供展示才華的機會。對課文的感悟，學生每個人都有自己的理解，"一百個讀者就有一百個哈姆雷特"，所以對語言文字的品評，教師應鼓勵學生獨立思考，敢于質疑，敢于標新立異，大膽表達自己的真情實感和獨特的見解，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，開發(fā)學生的潛能和靈性。在學生感悟了課文之后，教師可抓住有利時機對學生進行寫話、表演等方面的訓練。例如在教學完《負荊請罪》后，我安排了學生演課本劇，讓學生從兩個故事中選一個演一演，學生經過準備，從道具到服飾到臺詞都下了一番功夫。課堂上，從練到演到評，整個過程學生興致盎然?？吹贸鰺o論是表演的學生還是觀看的學生，都能主動積極參與到活動中來，一堂課輕輕松松，快快樂樂，在笑聲中結束了。課后，我想：學生用心來演，用心來上課，為什么不把他們用心體會、感悟這些真實的感受記錄下來呢？于是，我讓學生把自己的表演感受寫成文章，平時對他們來說的寫作文頭疼的毛病，此時卻變的那么輕松。

2.尋找生活中與語文教學的結合點

新課程語文觀強調語文教學要以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來。這些觀點充分說明語文教學離不開生活，生活時時處處皆學問，生活是一本很好的教科書。在教學時，教師應盡量尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習語文的教材。如校園生活中的語文，有激烈的體育比賽，有意義的演講比賽，朗讀比賽，精彩的文藝表演，豐富多彩的少先隊活動，出黑板報，自辦手抄報，留意觀察校園變化、新人新事、熱點問題、班級新聞，都可以讓學生大膽地去說一說，講一講，寫一寫，做一做，從中學和用語文；家庭生活中的語文，可以讓學生在看報，看電視，聽廣播，閱讀產品說明等活動中學、用語文；社會生活中的語文，可以通過開展如參觀訪問、社會調查、社區(qū)服務、參加國家紀念日或宣傳周、宣傳月活動、參加孤寡老人獻愛心活動、旅游、逛街看店名等有意義的活動來學、用語文。生活中處處有語文，也處處用語文。在教學實踐中，教師要讓語文教學走向廣闊的生活情境，讓學生在充滿生命力的語文教學中享受學習語文的樂趣。

3.培養(yǎng)學生朗讀時的語感

在語文實踐活動中，既要重視培養(yǎng)學生的動手能力，實際操作能力，又要突出學生的主體性和自主地位，盡可能讓學生自己去設計活動和組織活動，自己去評價活動效果。在閱讀活動方面，教師要改變傳統(tǒng)閱讀教學觀念，以讀代講，讓讀成為語文教學導線，要讓學生以一種欣賞的心境讀文，從而感受語言文字的音韻美、形象美、意境美以及文章結構的嚴謹美和文章的思路美，讓學生在讀中去體驗、感悟文章的思想感情。朗讀是語文學習中的一項重要技能，新課程標準又要求學生通過反復的朗讀、有感情的朗讀來感悟課文，因此，朗讀對小學生來說是一項必不可少的學習任務，如何培養(yǎng)學生朗讀時的語感，則又是提高朗讀水平的關鍵所在。通過教學，我發(fā)現學生朗讀時普遍存在拖腔拖調或沒有感情的問題。課上有老師的范讀和指導，學生還能讀出一些自己的感情來，可課后一旦沒有了老師的指導，很多學生便找不到朗讀的方法，只會逐字逐句的念，甚至常出現添字或漏字的現象，這些問題歸跟到底還是缺少語感所造成的。我認為要指導好學生"朗讀感悟"，應遵循這樣的思路："整體感受-抓住核心-輻射重點語句-指導朗讀-生成語感"，這是閱讀教學中指導學生"朗讀感悟"課文內容的一般思路。同時，要注意閱讀形式多樣化，除了以讀為主，教師要結合教材讓學生演一演，畫一畫，唱一唱，比一比，采用現代化教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學生的表現欲，發(fā)展學生的個性特長。為了擴大閱讀面，還要讓學生去閱讀報刊雜志、閱讀名篇佳作，從中集累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，豐富語言材料。

4.引導學生聯系課文情境體味

感悟是人智慧和品格發(fā)展的一種最重要的方式，它具有潛隱性和長期性，是人精神生命拓展的方法，是學習的核心部分，但感悟，只能由學生自己獲得，精神生命的拓展是別人無法取代的。因此，引導學生感悟文章內容，對課文提出自己的理解，用個性化語言發(fā)表意見。在教學實踐中，教師可以允許學生不迷信現成固有的答案，讓學生積極思考、討論，讓他們質疑問難，暢所欲言，表達自己的見解。學生獲得的新見解可以是對所有的人都是新的，也可以是對別人并不新，而對自己卻是新的，教師都應給予恰當的鼓勵。我聽過一位教師在教學《愛如茉莉》一課時，當學習完課文后，教師提出問題：聯系自己說說愛像什么？學生們各抒己見：愛就像太陽，溫暖著我們每一個人；愛就像雨露，滋潤著我們的心田；愛如一盞燈，指引我前進的方向……同時，允許學生以自己喜歡的方式學習語文，在新教材的語文作業(yè)設計上，也明確要求學生用自己喜歡的方式讀自己喜歡的課文，寫自己喜歡的字、詞、句、段。充分發(fā)揮學生自主參與的主動性，讓學生以主人的角色進行學習，給學生思想感情自由，從而在思維上獲得創(chuàng)新。因此，語文教學應引導學生用"心"去思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字蘊含著的思想感情，引導學生聯系課文情境體味，聯系生活經歷體驗，聯系時代背景體會，引導學生把思想內容與語言表達聯系起來，把聽說讀寫聯系起來，把學習語文與生活實踐聯系起來。在廣泛的聯系中達到融會貫通，自悟自得，并日漸提高學生的悟性，培養(yǎng)學生的靈性。

總之，新課程的語文教學與傳統(tǒng)教學相比，從偏重語言文字的認識轉向了形象的感染和學生的獨特體驗；由單一理解轉向多元化；由重分析轉向了感悟。在教學實踐中，要讓學生從自我出發(fā)去感悟和體驗語文，整體推進、拓展學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，使學生的語文能力螺旋上升，以至產生質的飛躍。