張明明

新課標下初中語文教學(xué)初探

張明明

語文新課程標準在新的教學(xué)環(huán)境中應(yīng)運而生，新課程標準更注重貼近生活，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)等。針對這一變化，身為教師的我們必須要在深刻領(lǐng)會這一變化的實質(zhì)，牢牢掌握新課標下語文教學(xué)具體要求的同時，密切聯(lián)系教學(xué)實踐，給學(xué)生以更高更好的指導(dǎo)。

新課程標準 語文閱讀 教師引導(dǎo) 美的熏陶傳統(tǒng)性回歸

2001年的語文新課程標準公布至今已有十余年歷史，面對日趨復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境，新的課標應(yīng)運而生。新課標對一些教學(xué)中遇到的具體問題給予更明確的闡述，對教師素養(yǎng)提出更高的要求。認真研讀新課標的要求，結(jié)合自身教學(xué)實踐，感觸頗多。

一、語文閱讀的重要性

初中語文新課程標準明確提出初中學(xué)生要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。針對這一要求，結(jié)合教學(xué)實踐，我認為應(yīng)從如下幾個方面踐行：

（一）有效利用課堂教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我閱讀，強化學(xué)生把握文本的能力

教師要做好范讀的工作。所謂范讀，即以自己的親身閱讀實踐告訴學(xué)生看到一篇文章，該把重點放在哪兒。學(xué)生才能從依葫蘆畫瓢開始，逐漸掌握閱讀的基本技巧，進而學(xué)會自我閱讀。針對目前課堂教學(xué)中存在的一系列問題，如：把語文課當做美術(shù)欣賞課，一節(jié)課不斷地放映幻燈片，以此吸引學(xué)生的興趣，而大大忽視了文本自身的重要性，正所謂舍本逐末。應(yīng)合理有效利用多媒體教學(xué)，做到恰當使用甚至能不用則不用，充分發(fā)揮語言文字自身的魅力。另外，由于教師解讀角度的不當，容易將語文課上成政治課、歷史課、班會課。我就曾犯過類似的錯誤。在上《羚羊木雕》時，看到課后習(xí)題的問題，就三個人之間的矛盾沖突展開辯論，我誤將此文的重點處理成人物之間的矛盾，而忽視了文本，這是萬萬要不得的。只有教師發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用，才能引導(dǎo)學(xué)生將閱讀重點回歸到文本，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立的閱讀能力。

（二）重視文言文的閱讀

就本人教學(xué)感觸而言，目前初高中教學(xué)銜接過程中，文言文是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍反映比較吃力的部分。究其緣由，很大程度上是因為目前初中對文言文的把握要求不高，無論是對語法還是內(nèi)容的考查，都只限于課內(nèi)，以致許多學(xué)生只會硬背文言文，也在無形中造成了初高中文言文部分的脫節(jié)。文言，從字面角度分析，即文和言兩部分。目前學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀更多的是偏重于言，即文章字句的疏通，而文則變成可有可無的東西。誠然，文言文字句疏通的重要性毋庸置疑，但說得淺白些，就是只要讀明白老祖宗留下的東西，至于欣賞其中的要旨則顯得無關(guān)緊要。而事實恰恰相反，只有注重文的欣賞，才能更好地體會先賢的審美趣味、價值觀念等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在鼓勵學(xué)生完成閱讀量的同時，我們也應(yīng)盡可能地擺脫中考指揮棒的束縛，鼓勵學(xué)生獨立閱讀一些淺易的文言文，不斷培養(yǎng)學(xué)生文言文的語感和興趣。筆者深信，從長遠角度分析，中考只考課內(nèi)文言文定不長久，我們也要未雨綢繆，做好充分的準備工作。

二、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性

新舊課程標準都強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位。不過在過去十余年的教學(xué)具體實施過程中，曾聽說過類似這樣的教學(xué)，整堂課幾乎都是學(xué)生在熱火朝天地討論，各執(zhí)己見，似乎是實現(xiàn)了課標的要求，事實上卻徹底抹殺了教師的作用。筆者認為，新課程標準提出的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)性作用，即穿針引線，適度地進行合作探究，宏觀把握全局，給學(xué)生適度的空間，讓學(xué)生能更有效地利用好課堂45分鐘。

（一）以自我閱讀感受引導(dǎo)學(xué)生

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，身為老師，我們要將自己所知傳授給學(xué)生。在《老王》的教學(xué)過程中，本人在閱讀這篇文章時總能感受到一種沉重，這種沉重就如讀巴金的《懺悔錄》一樣，楊絳先生對老王的回憶也像是一種靈魂的懺悔。因此，在這堂課的教學(xué)過程中，我對學(xué)生說：這是一篇令老師百感交集的文章，老師讀完之后感觸良多，現(xiàn)在，老師就和大家一起來感悟作者。這句話本身或許沒有太多的實質(zhì)性內(nèi)容，但學(xué)生在我說完后，竟情不自禁地表現(xiàn)出對這篇文章的重視，并且小有探究之意，讓我倍感欣慰。

（二）把好的東西推薦給學(xué)生

從某種意義上講，教師不過是在自己的教學(xué)領(lǐng)域比學(xué)生早走一步、多走一步，而我們只要把這一步告訴給學(xué)生，他們也會懂得欣賞。在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》時，我將余冠英的譯文原文讀給學(xué)生，余冠英那貼切活潑甚至如詩般押韻的譯文一向是我的最愛，我深知我自己無法達到這個水平，所以我全盤托出余冠英的譯本，并且向?qū)W生介紹了余冠英。在我朗讀的時候，我注意到班上喜歡詩歌的孩子頻頻點頭，下課后還跑過來問我，哪里可以買到余冠英的譯本，我一時竟激動不已。因為我總把他們想成孩子，但是，這時我才發(fā)現(xiàn)，他們竟是與我知趣相投的友人。

（三）設(shè)置問題牽引學(xué)生

學(xué)生畢竟還是學(xué)生，他們有自己年齡段獨有的特點。當我們提出問題，他們的思維自然會跟著我們走，所以，有效的課堂提問能更好地發(fā)揮短短45分鐘的效率。比如，在講《詠雪》這課時，我就抓住了名句“撒鹽空中差可擬”和“未若柳絮因風(fēng)起”的欣賞提問，辨析哪句更好。在問題的牽引下，學(xué)生欣賞謝道韞詩句之美，從而培養(yǎng)了學(xué)生的審美趣味。

三、重視學(xué)生美的熏陶

我經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，當新的語文課本發(fā)下后，即便是成績不理想的學(xué)生也會翻開語文書，安安靜靜地讀上個把小時，但到了真正講課的時候，他反而不聽了。針對這種怪現(xiàn)象，我陷入了思考，究其緣由，慚愧地說責任在我們老師。為什么我們把語文教得無趣了？簡而言之，我們把語文教成了應(yīng)試文，甚至把考試的八股框框加到了語文身上，就像必須把一個美女當解剖的對象看待，面對鼻子我們應(yīng)如何如何，面對眼睛如何如何，如此拆解，誰會愛呢！說到語文之美，滲透在語文的各個角落。比如單存的一個漢字“休”，人靠在樹邊休息，多形象，放在那自然就有美感，比一串毫無依據(jù)組合的英文字母放在那不知道美了多少。具體而言，在教學(xué)中，我認為應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的繪畫美、音樂美、情感美。

（一）繪畫美

蘇軾評王維：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！奔磸娬{(diào)了詩歌本身的繪畫之美。目前語文課本節(jié)選的好多篇章都強調(diào)了語文的繪畫美。例如，“大漠孤煙直，長河落日圓”、“枯藤老樹昏鴉”、“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，放在那都是一幅幅令人陶醉的畫卷。在語文學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)注重引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生欣賞這種繪畫美。

（二）音樂美

語文課本中所選詩歌、駢文無疑都具有音樂美的特性，同時，有些現(xiàn)代文也具有此美感?！栋踩摹分?，長短句交錯使用，錯落有致，讀起來朗朗上口，似乎馬上就能感受到那激昂的鼓點子、陜北漢子如火般的熱情。

（三）情感美

文學(xué)作品中三言兩語傳達出來的情感，有時甚至有奔涌而出之感，對這種情感的把握，無疑能豐富學(xué)生的精神世界?！爸豢蛛p溪舴艋舟，載不動許多愁”，對“少年不知愁滋味”的學(xué)生而言，這句話無疑形象地道出愁苦的感受，將抽象的情感具體化，使學(xué)生更好地領(lǐng)悟其中之奧妙。

充分利用我們漢文化的資源，將美的篇章原原本本地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這筆財富比應(yīng)試中多得幾分來得更為重要。

四、真正訓(xùn)練學(xué)生的口語表達

新課標強調(diào)：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！睆恼n程標準分析，口語表達能力必須要以口頭的形式考查，語文書每一單元后都有口語交際的內(nèi)容，但是由于課時等方面的原因，此內(nèi)容往往被忽視，沒有真正納入語文教學(xué)課程中來。究其本質(zhì)，就在于口語交際很難進行考查甚至沒有考查。筆者認為，口語表達能力是伴隨我們一生的，學(xué)會傾聽、善于表述是每個人應(yīng)具備的基本能力。因此，我認為必須將語文口語考查納入正規(guī)軌道，作為升學(xué)考試的考查科目，具體考試方法可借鑒英語口語考試。語文口語考查中，如教師可談及一段話，學(xué)生傾聽并提出適當?shù)囊娊?，能和老師交流。如果能夠?qū)嵺`的話，學(xué)生的口語表達能力必然會有一個質(zhì)的飛躍。

五、語文教學(xué)的傳統(tǒng)化回歸

新課標強調(diào)練字的重要性，要求學(xué)生“在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度。臨摹名家書法，體會書法的審美價值”。練字對一個人的性情、態(tài)度、審美情趣都能產(chǎn)生較大的影響。中國古代社會注重字的訓(xùn)練，多少文人都能寫出漂亮的蠅頭小楷，甚至自稱一家，成為一代書法大家。正因為如此，古人有字如其人的說法。當今社會，電子科技日新月異，別說書法，人們甚至提筆忘字。在這種情況下，強化練字已是當務(wù)之急。福州市2012年中考語文設(shè)置了5分的卷面分，這對初中生的書寫提出更高的硬性指標，這對教師也是一個更高的要求。語文老師在傳授學(xué)生的同時，自身應(yīng)先做到這點,給學(xué)生以示范作用。

身為教師的我們應(yīng)緊跟時代步伐，不斷學(xué)習(xí)積累，提高自身文化素養(yǎng)，無愧于語文教師的稱號。

[1]鄭桂華.語文有效教學(xué):觀念·策略·設(shè)計[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.

[2]陳建源.新課程語文課堂特征和教學(xué)策略[M].北京:語文出版社,2010.

[3]劉詩偉.語文新課程教學(xué)論[M].南京:南京大學(xué)出版社,2011.

（作者單位：福建省福州第一中學(xué)）