靳 松， 張俊勇

（1．石家莊鐵道大學(xué) 國際處，河北 石家莊 050043；2．石家莊鐵道大學(xué) 經(jīng)濟管理學(xué)院，河北 石家莊 050043）

一、引言

隨著我國漢語言文化向外推廣力度的不斷加大，漢語作為世界上重要語言交流工具之一，越來越受到各國留學(xué)生的重視，尤其是來自第三世界國家的留學(xué)生。在此背景下，漢語作為第三語言的習(xí)得研究顯得尤為重要，主要是對語言學(xué)習(xí)動機的研究。美國語言學(xué)家喬姆斯基［1］認(rèn)為，人生來具有學(xué)習(xí)認(rèn)知語言的天賦，而且事實確實如此。關(guān)于學(xué)習(xí)動機，拉森·弗里曼［2］認(rèn)為，交流是家庭生活的一部分，可以使孩子很快學(xué)會父母說話的語言及方式。同時，父母對孩子學(xué)習(xí)語言的認(rèn)可對孩子的學(xué)習(xí)速度及熟練程度起著至關(guān)重要的作用。在學(xué)生接觸第二語言的時候，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，有些因素直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語言的效果。大家接觸較多的是英語作為第二語言學(xué)習(xí)（ESL）的研究，而針對漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的習(xí)得研究較少，更不用說三語習(xí)得的研究了。

第三世界國家來華留學(xué)的學(xué)生用英語和中國老師及同學(xué)交流，英語是他們的第二語言，那么他們學(xué)習(xí)漢語就是屬于三語習(xí)得。本研究以問卷調(diào)查的形式對石家莊鐵道大學(xué)第三世界國家來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行數(shù)據(jù)采集，并對所采集的數(shù)據(jù)進行分析，旨在通過對石家莊鐵道大學(xué)外國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機的研究，探索留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中影響其學(xué)習(xí)動機的因素。基于研究結(jié)果，提出了有針對性和建設(shè)性的解決辦法，以使留學(xué)生更快更好地提高漢語學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)習(xí)動機的分類

加拿大語言學(xué)家Gardner（1985）將學(xué)習(xí)動機或取向分成兩大類：第一類，工具型，即以語言為工具達到某個實際目的；第二類，綜合型，即對目的語使用者和目的語文化感興趣，希望了解和融入目的語文化。對學(xué)習(xí)動機的另一種劃分是將其區(qū)分為內(nèi)在動機和外在動機。前者為了從語言學(xué)習(xí)活動本身獲得愉快與滿足，而后者則將習(xí)得語言作為途徑以期達到某一目標(biāo)。對學(xué)習(xí)動機這兩個維度的區(qū)分一般認(rèn)為是對應(yīng)的，即綜合型動機屬于內(nèi)在動機，工具型動機屬于外在動機。Gardener［3］認(rèn)為動機相當(dāng)于中樞精神引擎或能量中心。它包含三個成分，即學(xué)習(xí)語言的愿望、對語言學(xué)習(xí)的態(tài)度、動機強度或努力程度，這三個成分是一體的。而取向的作用就是幫助激發(fā)動機，使其指向一系列目標(biāo)，在這些目標(biāo)當(dāng)中，有些是具有強烈人際交往性質(zhì)的綜合型動機，有些是具有強烈實用性質(zhì)的工具型動機。換句話說，具有強烈學(xué)習(xí)動機的人應(yīng)該是一個有目標(biāo)、有意愿達到目標(biāo)、并會朝著目標(biāo)方向努力的人。

早期研究認(rèn)為綜合型動機在正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中比工具型動機重要。在后來的研究中，盡管工具型動機的重要性也得到了強調(diào)，但是綜合型動機也繼續(xù)得到強調(diào)。然而，越來越多的研究認(rèn)為，工具型動機不僅僅是一個重要因素，而且被認(rèn)為和成功的第二語言習(xí)得相聯(lián)系。許多研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)第二門語言的主要動機是工具型動機。事實上，實際情況更為復(fù)雜，語言學(xué)習(xí)者采用什么樣的動機以及哪種動機對語言學(xué)習(xí)來說更重要是由社會環(huán)境等因素決定的。

三、研究設(shè)計

（一）研究問題及方法

根據(jù)Gardner的動機分配理論，為了進一步詳細(xì)了解當(dāng)今社會外國留學(xué)生來華學(xué)習(xí)漢語的動機，分析哪些動機會對其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生決定性作用，本研究以石家莊鐵道大學(xué)在校留學(xué)生為研究對象，專門選擇第三世界國家來華留學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的動機進行調(diào)查，以期找到影響留學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素及其影響程度。該項研究所采用的研究工具是針對石家莊鐵道大學(xué)在校留學(xué)生的問卷調(diào)查表，本次問卷調(diào)查基于工具型動機和綜合性動機分類，從為自身提高社會價值、提高自己教育程度和對中國文化感興趣等三個方面提出25個問題，對學(xué)生來華學(xué)習(xí)漢語的動機進行調(diào)查，并詳細(xì)記錄數(shù)據(jù)。動機類型問卷調(diào)查表見表1。要求被調(diào)查者根據(jù)自己實際情況如實回答。

表1 動機類型問卷調(diào)查表

（二）研究結(jié)果與分析

本研究共發(fā)出32份問卷調(diào)查表，回收32份，均有效。通過對問卷調(diào)查表進行數(shù)據(jù)匯總，得出以下統(tǒng)計結(jié)果：提高社會價值和提高自己文化層次為目的的留學(xué)生占了81%，而對中國文化感興趣，出于文化體驗為動機的學(xué)生僅占19%。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)課程對留學(xué)生功利性漢語學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)性漢語學(xué)習(xí)都提供了很大的工具型動機。同時，個性動機也是學(xué)習(xí)動機的重要組成部分。對于綜合型動機，調(diào)查結(jié)果顯示，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語言和他們對中國文化感興趣有著不可分割的關(guān)系，而且語言學(xué)習(xí)的提高程度取決于他們對漢語文化的興趣程度。另一方面，調(diào)查結(jié)果顯示大部分學(xué)生由于看重漢語學(xué)習(xí)給他們在社會價值和教育地位帶來的影響而對漢語學(xué)習(xí)持有非常積極的態(tài)度?？傊?，留學(xué)生的漢語言學(xué)習(xí)動機對其漢語言學(xué)習(xí)成績的成效有著很大的影響。

基于此統(tǒng)計結(jié)果的分析，得出以下結(jié)論：工具型動機是驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)第三語言的重要因素，而且與成功的第三語言習(xí)得有著直接聯(lián)系。該研究結(jié)果對探求如何激發(fā)留學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)動機以及提高他們學(xué)習(xí)有效性的策略提供了方向。

四、激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語動機的策略

“沒有動機因素的二語學(xué)習(xí)不能真正地學(xué)好第二語言，因為學(xué)習(xí)者對二語學(xué)習(xí)付出的努力是在學(xué)習(xí)者本人有需要或欲望學(xué)習(xí)的情況下產(chǎn)生的”（Ellis，1985）［4］。所以如何激發(fā)留學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)動機以及提高他們的學(xué)習(xí)有效性應(yīng)該引起廣大對外漢語教學(xué)工作者的思考。經(jīng)過大量閱讀國內(nèi)外二語習(xí)得動機研究的文獻資料，以及幾年來從事留學(xué)生對外漢語教學(xué)工作經(jīng)驗，提出以下幾方面的建議：

（一）因材施教

語言教學(xué)一定要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平進行針對性的教學(xué)和選擇教學(xué)素材。教學(xué)內(nèi)容的定位水平不能太高也不能太低，既要保證學(xué)生學(xué)習(xí)時能夠感受到一定的挑戰(zhàn)性，并能夠通過努力獲得一定的成就感。同時，不能讓學(xué)生有太大壓力，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，導(dǎo)致畏懼不前。對于教師來說也同樣具有挑戰(zhàn)性。在二語學(xué)習(xí)過程中，教師要在最大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和焦慮。一旦學(xué)生感覺壓力太大不能承受，將直接導(dǎo)致焦慮的產(chǎn)生。師生間有效的溝通和學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)等方法有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。

（二）目標(biāo)明確

教師在教學(xué)中，要向?qū)W生說明課程目標(biāo)及其與課程設(shè)置的關(guān)系，要讓學(xué)生了解授課的目的。目標(biāo)明確學(xué)生才有方向感，才會為之努力。此外，課程設(shè)置與學(xué)生的個人需求和社會需求應(yīng)該緊密相關(guān)。例如，在設(shè)置課程時，應(yīng)該考慮學(xué)生將來工作的需要，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。大量研究表明，學(xué)生只有在認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與他們的目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，值得學(xué)習(xí)，才會有學(xué)習(xí)的積極性。同時，還要不斷給學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)成績和平時努力程度之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)是一項長期不間斷的活動，需要學(xué)生持續(xù)的努力和付出。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的好奇心

培養(yǎng)學(xué)生的好奇心會使教師減少很多的工作量，興趣是學(xué)習(xí)的根本，一旦學(xué)生對一門課程感興趣，他會充分發(fā)揮自己的主觀能動性，主動搜集大量相關(guān)信息材料，努力提高自己。正如語言學(xué)家Littlewood所說，當(dāng)學(xué)生學(xué)會選擇自己需要的材料和項目時，才說明他的學(xué)習(xí)動機被真正地激發(fā)出來［5］。所以，教師教學(xué)方法應(yīng)該多樣化、新穎化、趣味化，使學(xué)生能夠跟得上，愿意跟，從而能夠按照既定目標(biāo)努力。

（四）與學(xué)生建立彼此間的信任感

動機的培養(yǎng)最初來源于教師的信任和鼓勵。經(jīng)常和學(xué)生交流問候，并時常流露出你對他們每一個人的關(guān)注將非常有利于信任感的培養(yǎng)。有些學(xué)生注重漢語語言水平的提高，有些學(xué)生對語言文化的不同更感興趣。無論留學(xué)生基于何種動機學(xué)習(xí)漢語，都應(yīng)當(dāng)給予他們平等的機會，并及時對學(xué)生學(xué)習(xí)進步給予肯定。比如，在課堂設(shè)置、回答問題等環(huán)節(jié)，充分滿足學(xué)生個體發(fā)揮的欲望，無論結(jié)果如何，適當(dāng)?shù)年P(guān)注和對學(xué)生努力的贊賞在很大程度上都會給學(xué)生學(xué)習(xí)動機帶來意想不到的影響。

（五）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機

通過有效的教學(xué)方法和手段為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的協(xié)作機制，激勵個體充分發(fā)揮自己的潛能，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作機制能夠帶動學(xué)生參與的積極性，降低學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生能夠由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。實踐表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情越高，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入就越多，堅持得也越好。同時，教師應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的新穎性、多樣性和時效性，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣有機結(jié)合，激發(fā)他們的興趣，啟發(fā)他們積極思維。教師還應(yīng)通過幫助學(xué)員提高成績，使他們獲得滿足感，增強他們學(xué)習(xí)的自信心，進一步喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語

近年來，隨著中國對外開放力度的加大以及中國經(jīng)濟實力的突飛猛進，來華留學(xué)的學(xué)生數(shù)量也隨之一路飆升。根據(jù)教育部來華留學(xué)人員信息顯示：2009年來華留學(xué)人員23．8萬，來自第三世界國家的學(xué)生人數(shù)占60%；2010年，來華留學(xué)人數(shù)28．47萬，第三世界國家占62% ；2011年來華留學(xué)人數(shù)29萬，第三世界國家占64%；2012年，來華留學(xué)人數(shù)32．8萬，第三世界國家學(xué)生占58%，三年間，總共增加了將近10萬人。以上數(shù)據(jù)顯示，來華留學(xué)生中第三世界國家留學(xué)生人數(shù)占相當(dāng)大的比例，而且學(xué)習(xí)漢語言文化的學(xué)生更是占半數(shù)以上。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，到2020年全國當(dāng)年外國留學(xué)人員數(shù)量將達到50萬。因此，深入研究留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機，幫助留學(xué)生增強學(xué)習(xí)漢語的興趣，改進漢語學(xué)習(xí)方法尤為重要。本文通過對留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機調(diào)查分析，得出影響留學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素，并提出相應(yīng)的解決辦法，為今后漢語教學(xué)策略的改進提供了一定的參考。

［1］Chomsky N．A Review of B．F．Skinner’s Verbal Behavior［J］．Language，1959（1）：26．

［2］Larsen－Freeman D．Second Language Acquisition and Applied Linguistics［J］．Annual Review of Applied Linguistics，2000（1）：165－81．

［3］Gardner R C．Social Psychology in Second Language Learning［M］．London：Edward Arnold Ltd，1985．

［4］Ellis R．Understanding Second Language Acquisition［M］．Oxford：Oxford University Press．1985．

［5］Littlewood W．Foreign and Second Language Learning［M］．London：Cambridge University Press，1984：53．）