易紅波， 孫順平， 裴學(xué)梅

（1．安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，安徽 蕪湖 241000；2．安徽師范大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

一、引言

自我修正（self－repair）是口語語篇的重要特征，當(dāng)話者察覺語言輸出有誤（erroneous）或不得體（inappropriate）時，無需聽者提示，話者會中斷語流，對輸出進(jìn)行校正或修正（correction or repair）［1］，從而使其符合語言規(guī)則或滿足某一特定語境對語言得體性的要求。Swain ＆Lapkin［2］認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者通過修正行為增強表達(dá)信息的可理解性，并改變信息存儲和提取方式，進(jìn)而促進(jìn)目標(biāo)語言習(xí)得。因此分析學(xué)習(xí)者英語口語輸出中的自我修正行為，不僅能揭示他們在英語學(xué)習(xí)中所存在的問題，了解其英語學(xué)習(xí)的真實過程，也有利于教師采取更為積極的教學(xué)方法和手段，進(jìn)一步提高英語教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、研究回顧

自20世紀(jì)70年代以來，國內(nèi)外學(xué)者從心理語言學(xué)［3－4］、語用學(xué)［5］、社會語言學(xué)［6－9］、認(rèn)知語言學(xué)［10－12］等角度對話者口語產(chǎn)出中的自我修行為進(jìn)行了深入研究，并取得了豐碩的成果。隨著錯誤分析理論的興起，研究者開始從二語習(xí)得的范疇對語言學(xué)習(xí)者的自我修正行為進(jìn)行了廣泛的研究［13－17］。但遺憾的是，該領(lǐng)域研究中的被試大多是以英語為母語或二語的學(xué)習(xí)者，較少關(guān)注英語作為外語的語言學(xué)習(xí)者。王宇［17］認(rèn)為外語語境與二語語境下的英語學(xué)習(xí)是有區(qū)別的，研究外語語境下英語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出自我修正不僅有利于深化該領(lǐng)域的相關(guān)研究，而且對國內(nèi)英語教學(xué)也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。其次，從研究方法而言，國內(nèi)二語習(xí)得領(lǐng)域相關(guān)研究中，用以引出學(xué)習(xí)者自我修正行為的測試內(nèi)容在選擇上過于隨意。學(xué)習(xí)者自身的語言水平與測試內(nèi)容的難易程度是否相匹配，并未進(jìn)行科學(xué)的檢測，測試內(nèi)容過難或過易，都會對學(xué)習(xí)者的自我修正行為產(chǎn)生巨大影響，進(jìn)而影響研究結(jié)果的可信度。再次，二語習(xí)得領(lǐng)域的自我修正研究重點關(guān)注英語學(xué)習(xí)者語言水平與自我修正頻率及各類型間的關(guān)系，對語言水平與自我修正結(jié)構(gòu)、編輯語（editing expressions）使用及話語中斷方式（placement of cutoff points）間的關(guān)系研究嚴(yán)重不足。

鑒于以上分析，本研究以通過英語專業(yè)四級考試的英語學(xué)習(xí)者為被試對象，采用英語專業(yè)四級口語考試試題為測試內(nèi)容，分析外語語境下英語學(xué)習(xí)者語言水平與其口語產(chǎn)出自我修正結(jié)構(gòu)、編輯語使用及話語中斷方式間的關(guān)系。

三、研究設(shè)計

（一）研究問題

（1）外語語境下學(xué)習(xí)者英語水平高低與其口語產(chǎn)出自我修正的關(guān)系如何？高、低水平學(xué)習(xí)者之間的自我修正是否存在顯著性差異？

（2）若存在顯著性差異，是否會表現(xiàn)在自我修正結(jié)構(gòu)、編輯語使用及話語中斷方式上？

（二）研究對象與數(shù)據(jù)收集

隨機(jī)選擇60名來自某師范大學(xué)剛通過英語專業(yè)四級考試的英語學(xué)習(xí)者為被試對象，按照秦曉晴［18］37的分類法，將其分為高水平學(xué)習(xí)者（四級考試成績高于或等于71分）與低水平學(xué)習(xí)者（四級考試成績低于或等于63分），每組各15名被試，兩組被試間的成績存在顯著性差異（t＝32．633，p＝0．000＜0．01）。

為避免測試材料的近期效應(yīng)，測試內(nèi)容采用2006年英語專業(yè)四級口語考試中的第二部分——給定話題獨白。獨白為被試提供了更多自由表達(dá)的空間，且話題 “Describe a lesson you have learned which has enriched your life experience”與被試現(xiàn)實生活貼近，有助于引出口語輸出中豐富的自我修正。每名被試的測試時間為3分鐘，全程使用Cool Edit錄音，被試的口語輸出被轉(zhuǎn)寫為文字信息。

（三）變量的選擇與數(shù)據(jù)分析

Levelt［3］通過分析荷蘭一語者實施的959個自我修正，認(rèn)為自我修正有三種結(jié)構(gòu)類型：

（1）即時修正（instant repairing）：話者一旦發(fā)現(xiàn)口語輸出有誤或不得體時，立即中斷語流，校正或修正錯誤或不得體語句。如：That…er…the paper was very difficult．

（2）折回修正（anticipatory repairing）：話者在校正或修正錯誤或不得體語句時，重復(fù)某些前面出現(xiàn)過的單詞。如：My classmate was…my classmate met one of his friends on his way home．

（3）重新開始（fresh starts）：話者中斷當(dāng)下的表達(dá)信息，改為某一新信息的陳述。如：That happened … he was my classmate．That accident happened to him …

編輯語的使用是判斷學(xué)習(xí)者口語輸出自我修正的標(biāo)準(zhǔn)之一，van Hest［19］認(rèn)為口語輸出自我修正中的編輯語可分為兩種：

（1）有語義值的編輯語（editing expressions with semantic value）：編輯語帶有與修正相關(guān)的語義信息，同時表明話者當(dāng)下的語言表達(dá)困難。如：That morning，he miss…I mean he did not catch the first bus．

（2）無語義值的編輯語（editing expressions without semantic value）：編輯語只是充當(dāng)無意義填充語（empty fillers），其目的在于暗示聽話者在表達(dá)中遇到了困難，同時為話者的修正行為贏得時間。如：He … uh our teacher did not blame my friend．

口語輸出中，當(dāng)察覺輸出有誤或不得體時，話者會停止當(dāng)前信息表達(dá)，Levelt［3］認(rèn)為話者通常采用以下兩種方式中斷話語：

（1）即時中斷（immediate interruption）：話者在輸出錯誤或不得體單詞出現(xiàn)后，在詞內(nèi)或單詞發(fā)音結(jié)束后立即實施修正。如：My English teacher happened … told us that there were three important things in our life．

（2）延時中斷（delayed interruption）：話者在錯誤或不得體單詞出現(xiàn)后的一個或更多單詞發(fā)音完成后才實施修正行為。如：At that time，the entrance examis the most … was the most important for us．

被試自我修正結(jié)構(gòu)、編輯語使用及話語中斷方式的判定與分類由筆者與另一名研究者一起完成，有疑問之處商榷解決，若解決不了則交由第三方做出裁決。采集的數(shù)據(jù)運用SPSS16．0處理。

四、研究結(jié)果與討論

（一）學(xué)習(xí)者語言水平與自我修正結(jié)構(gòu)的關(guān)系

被試對象共實施了216個自我修正，高水平學(xué)習(xí)者實施了89個自我修正，低水平學(xué)習(xí)者實施了127個自我修正。從自我修正的結(jié)構(gòu)而言，高水平學(xué)習(xí)者使用了25個“即時修正”，53個“折回修正”和11個“重新開始”；低水平學(xué)習(xí)者使用了73個“即時修正”，19個“折回修正”和35個“重新開始”。

表1顯示學(xué)習(xí)者英語水平與自我修正結(jié)構(gòu)間存在顯著性差異（x2＝52．696，df＝2，p＝0．000＜0．01）。高水平學(xué)習(xí)者實施自我修正時傾向使用“折回修正”，而低水平學(xué)習(xí)者傾向使用“即時修正”和“重新開始”。低水平學(xué)習(xí)者由于目標(biāo)語言自動化程度較低，加之注意力資源有限，他們將更多的注意力集中在口語輸出的語法準(zhǔn)確上，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，語流立即被中斷。同時由于口語輸出的自發(fā)性，低水平學(xué)習(xí)者掌握語法規(guī)則與詞匯用法的有限性，在意義表達(dá)中通常要多次嘗試才能成功，因而低水平學(xué)習(xí)者使用了更多的“重新開始”。教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，高水平學(xué)習(xí)者在口語輸出中更注重表達(dá)的流利度，當(dāng)出現(xiàn)輸出有誤或不得體時，他們更傾向繼續(xù)語流，同時選擇修正或校正輸出中的某些重要信息，因而高水平學(xué)習(xí)者在自我修正行為中傾向使用“折回修正”。該結(jié)果與楊柳群［16］的發(fā)現(xiàn)有些許不同，她認(rèn)為高水平學(xué)習(xí)者傾向使用“重新開始”的修正結(jié)構(gòu)，而低水平學(xué)習(xí)者傾向使用“即時修正”和“折回修正”。研究結(jié)果不一致可能因自我修正類型的分類不同而致，Levelt［3］認(rèn)為話者實施不同類型自我修正時，傾向使用不同的修正結(jié)構(gòu)。

表1 學(xué)習(xí)者語言水平與自我修正結(jié)構(gòu)間關(guān)系的卡方檢驗結(jié)果

（二）學(xué)習(xí)者語言水平與自我修正編輯語使用的關(guān)系

從編輯語使用的頻率而言，被試對象實施的216個自我修正中，僅75．926%的自我修正有使用編輯語，余下52個自我修正均未出現(xiàn)編輯語，即話者一旦發(fā)現(xiàn)話語有誤或不得體時，立即實施修正行為。就學(xué)習(xí)者語言水平而言，高水平學(xué)習(xí)者實施的89個自我修正中，55個自我修正使用了有語義值的編輯語，21個自我修正使用了無語義值的編輯語，13個自我修正沒有使用編輯語；低水平學(xué)習(xí)者實施的127個自我修正中，23個自我修正使用了有語義值的編輯語，65個自我修正使用了無語義值的編輯語，39個自我修正沒有使用編輯語。

卡方檢驗結(jié)果顯示（表2所示）學(xué)習(xí)者語言水平與編輯語使用間存在顯著性差異（x2＝43．256，df＝1，p＝0．000＜0．01）。高水平學(xué)習(xí)者傾向使用有語義值的編輯語，而低水平學(xué)習(xí)者傾向使用無語義值的編輯語。Fincher［5］和 Kazemi［15］研究也發(fā)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)者在口語輸出中較少使用編輯語。該結(jié)果驗證了van Hest［19］的研究，低水平學(xué)習(xí)者主要使用來自母語遷移的自我修正編輯語，如uh，er，en等，明顯帶有漢語口語痕跡。但隨著語言水平的提高，來自母語遷移的編輯語明顯減少，帶有語義值的編輯語數(shù)量明顯增多，如I mean，you know，that is等。

表2 學(xué)習(xí)者語言水平與自我修正編輯語使用間關(guān)系的卡方檢驗結(jié)果

（三）學(xué)習(xí)者語言水平與自我修正話語中斷方式的關(guān)系

高水平學(xué)習(xí)者實施的89個自我修正中，34個自我修正采用了即時中斷話語的方式，55個自我修正采用了延時中斷話語的方式；低水平學(xué)習(xí)者實施的127個自我修正中，104個自我修正采用了即時中斷話語的方式，23個自我修正采用了延時中斷話語的方式。

卡方檢驗結(jié)果（表3所示）表明，學(xué)習(xí)者語言水平與話語中斷方式間存在顯著性差異（x2＝27．763，df＝1，p＝0．000＜0．01）。高水平學(xué)習(xí)者傾向延時中斷話語，而低水平學(xué)習(xí)者傾向即時中斷話語。該發(fā)現(xiàn)與van Hest［14］的研究結(jié)果一致，但與 Kormos［20］和王宇［17］的研究結(jié)果相反。van Hest［14］認(rèn)為由于高水平學(xué)習(xí)者目標(biāo)語言的自動化程度較高，因而他們在口語輸出中更注重話語的流利度，用于監(jiān)控話語錯誤或不得體的注意力資源較少，從而導(dǎo)致了更多的延時修正。Kormos［20］認(rèn)為學(xué)習(xí)者的語言水平與自我修正話語中斷方式間并不存在顯著性差異，但王宇［17］研究發(fā)現(xiàn)低水平學(xué)習(xí)者較高水平學(xué)習(xí)者更晚中斷話語，原因在于高水平學(xué)習(xí)者對口語輸出中的錯誤或不得體更為敏感。

表3 學(xué)習(xí)者語言水平與自我修正話語中斷方式間關(guān)系的卡方檢驗結(jié)果

高水平學(xué)習(xí)者一般被認(rèn)為已經(jīng)掌握了更多的語法規(guī)則和詞語用法，他們在口語輸出中既要關(guān)注口語輸出的流利度，也要關(guān)注語法的準(zhǔn)確性與用詞的得體性。隨著語言水平的不斷提高，學(xué)習(xí)者會越來越關(guān)注口語輸出的流利度，畢竟流利度是衡量英語口語水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。但學(xué)習(xí)者的注意力資源是有限的，因而在口語輸出中，一旦發(fā)現(xiàn)輸出有誤或不得體時，他們不會立即中斷語流，而是運用編輯語或折回修正等手段使語流得以繼續(xù)，藉此確保口語輸出的流利度，從而導(dǎo)致口語輸出中高水平學(xué)習(xí)者實施了更多的延時修正。

五、結(jié)語

通過分析外語語境下英語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出自我修正，研究表明，從自我修正結(jié)構(gòu)、編輯語使用及話語中斷方式而言，高水平與低水平學(xué)習(xí)者之間均存在顯著性差異。在修正結(jié)構(gòu)上，高水平學(xué)習(xí)者主要使用“折回修正”，而低水平學(xué)習(xí)者主要使用“即時修正”和“重新開始”。在編輯語的使用上，高水平學(xué)習(xí)者較低水平學(xué)習(xí)者顯著性地使用了更多有語義值的編輯語。在話語中斷方式上，高水平學(xué)習(xí)者傾向使用“延時中斷”，而低水平學(xué)習(xí)者傾向使用“即時中斷”。

以上研究結(jié)果不僅有利于進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)者口語輸出自我修正相關(guān)研究，而且對英語教學(xué)以及學(xué)習(xí)者語言水平評估有一定啟示意義。口語教學(xué)中，除強調(diào)話語輸出的語法準(zhǔn)確、用詞得體外，自我修正結(jié)構(gòu)、編輯語的運用及話語中斷方式等也應(yīng)納入教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者的英語口語輸出顯得更地道，更接近母語者。同時教師通過分析學(xué)習(xí)者英語口語產(chǎn)出中的出自我修正結(jié)構(gòu)、編輯語使用及話語中斷方式，可準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)者所處的語言水平層次，進(jìn)而有針對性地采取教學(xué)，不斷提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

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