龔耀

【摘要】本文通過(guò)對(duì)目前廣大高職院公外教師現(xiàn)狀和面臨的危機(jī)進(jìn)行調(diào)查、研究、分析和總結(jié)，找出他們生存危機(jī)存在的癥結(jié)所在，力圖深層次挖掘除了現(xiàn)有困境以外的其它威脅公外教師生存的因素，對(duì)他們逐漸被邊緣化而失去話語(yǔ)權(quán)的現(xiàn)象進(jìn)行反思，從而探索對(duì)策和策略，找出行之有效的方法，為他們爭(zhēng)取生存權(quán)利、回復(fù)話語(yǔ)權(quán)提供事實(shí)依據(jù)，并對(duì)教育決策者反饋相關(guān)信息，呼吁他們關(guān)注和扶持高職公外教師的后續(xù)發(fā)展，為公外教師的生存提供幫助和資助。

【關(guān)鍵詞】 高職院校公外教師后續(xù)發(fā)展

1.前言

在我國(guó)，隨著新一輪高職英語(yǔ)課程改革的不斷深入，隨著高職英語(yǔ)教師需求逐漸從數(shù)量滿足轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高，教師專業(yè)化問(wèn)題也越來(lái)越受到關(guān)注。教育部2011年頒布的《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出，高職教育要強(qiáng)化職業(yè)教育特色，專業(yè)要與產(chǎn)業(yè)接軌，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教育過(guò)程為生產(chǎn)過(guò)程服務(wù)，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并重。新版《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也明確了高職英語(yǔ)教學(xué)要把基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，相互滲透，相互融合。新的形勢(shì)和要求把長(zhǎng)期以來(lái)一直從事傳統(tǒng)純語(yǔ)言教學(xué)的高職公共外語(yǔ)教師們一下子置于不發(fā)展就要被淘汰的生存危機(jī)之中，他們面臨的后續(xù)發(fā)展問(wèn)題比以往任何時(shí)候都緊迫，都嚴(yán)重。

2.公外教師面臨的挑戰(zhàn)

2.1高職英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入和高職英語(yǔ)新課標(biāo)的頒布帶來(lái)的挑戰(zhàn)。隨著社會(huì)和企業(yè)、行業(yè)對(duì)高職院校的要求發(fā)生了新的變化，高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化：高職英語(yǔ)教學(xué)要不斷適應(yīng)整個(gè)社會(huì)和行業(yè)或企業(yè)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)所提出的新的要求，高職英語(yǔ)不能局限在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)框框內(nèi)，要實(shí)施“基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)”的教學(xué)改革。高職公外教師要轉(zhuǎn)型：既要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，又要具備某一行業(yè)的基本知識(shí)和技能。而公外教師目前的狀態(tài)基本上是只懂基礎(chǔ)英語(yǔ)，沒(méi)有相關(guān)行業(yè)的丁點(diǎn)技能，他們?nèi)狈鐚W(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備，更不會(huì)進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)的交融，對(duì)完成高職英語(yǔ)新的教學(xué)目標(biāo)，感到困難較大。

2.2高職院校英語(yǔ)課時(shí)的壓縮帶來(lái)的挑戰(zhàn)。高職英語(yǔ)教學(xué)原則體現(xiàn)“實(shí)用為主，夠用為度”，教學(xué)目標(biāo)不追求大而全，只要實(shí)用和夠用就行。目前高職英語(yǔ)教學(xué)的終極測(cè)試是“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試”（俗稱三級(jí)考試）。高職學(xué)生只要通過(guò)了這個(gè)考試，就完成了高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求。殘酷的現(xiàn)實(shí)是，不少高職學(xué)生在入學(xué)時(shí)就已經(jīng)達(dá)到了“三級(jí)”考試的水平，只是學(xué)校規(guī)定學(xué)生要在入學(xué)后一年才能參加“三級(jí)”考試，才促使他們跟著老師在學(xué)英語(yǔ)。一旦取消這一規(guī)定，不少學(xué)生根本就不用再學(xué)習(xí)高職基礎(chǔ)英語(yǔ)課程了。即使現(xiàn)在有一部分同學(xué)還達(dá)不到“三級(jí)”的要求，他們也只要學(xué)習(xí)一學(xué)期或一學(xué)年就能達(dá)到。結(jié)果是，相當(dāng)一部分高職院校認(rèn)為，英語(yǔ)課程開(kāi)一學(xué)期，最長(zhǎng)一學(xué)年就足夠了，遂紛紛揮起“大刀”猛砍英語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)，留出更多的時(shí)間給專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。高職公外教師們面臨著“被冷落”、“被邊緣化”以及“僧多粥少”的窘迫，惴惴不安于成為過(guò)剩人員和被淘汰，生存危機(jī)如大潮一般襲來(lái)。

2.3多元化英語(yǔ)人才的培養(yǎng)和涌現(xiàn)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。在高職教育日益和國(guó)際接軌，高職英語(yǔ)教育日益產(chǎn)業(yè)化的大背景下，各類優(yōu)秀的外語(yǔ)人才嚴(yán)重威脅著高職公外教師的“鐵飯碗”。首先，大批專業(yè)教師出國(guó)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不但提高了他們本專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，語(yǔ)言基本功也大幅提高。有的專業(yè)教師，特別是一些年輕教師，本來(lái)語(yǔ)言基礎(chǔ)就不弱，經(jīng)過(guò)國(guó)外進(jìn)修，完全具備了用雙語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的能力。所以，在他們的專業(yè)領(lǐng)域或行業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，完全可以取代公外教師。其次，隨著教師地位的提高，越來(lái)越多的海歸人才渴望加入到教師的隊(duì)伍之中。他們既懂專業(yè)，又精通語(yǔ)言，知識(shí)又新，無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)看，都勝于長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)英語(yǔ)老一套教學(xué)的在職公外教師。另外，外籍教師的引入，企業(yè)或行業(yè)中優(yōu)秀外語(yǔ)人才轉(zhuǎn)行到高職院校，都對(duì)公外教師的生存構(gòu)成潛在的但是極大的威脅。

2.4高職公外教師自身的弱點(diǎn)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。高職院校公外教師長(zhǎng)期以來(lái)一直從事著傳統(tǒng)的純語(yǔ)言教學(xué)，他們的研究方向基本都是文學(xué)加語(yǔ)言。他們的特點(diǎn)是，科研能力較弱，后續(xù)發(fā)展意識(shí)較薄，平時(shí)教學(xué)工作量較大，沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)修，也不注重自我跨學(xué)科進(jìn)修。公外教師這些自身的弱點(diǎn)決定了要他們一下子具備某一專業(yè)領(lǐng)域或行業(yè)的專業(yè)知識(shí)，而且要適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，任務(wù)導(dǎo)向”等新潮的教學(xué)改革，似乎有些強(qiáng)人所難。另一方面，高職公外教師的惰性又使他們面對(duì)后續(xù)發(fā)展的困惑和壓力感到迷茫和不知所措，有些教師甚至抱著“過(guò)一天算一天”的僥幸心理，坐觀等待，把自己放在完全被動(dòng)的局面之中。

3.國(guó)外的研究

高職公外教師的后續(xù)發(fā)展， 由于種種原因，在國(guó)內(nèi)高職院還沒(méi)有引起足夠的重視，或有了一些呼聲，但沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。其實(shí)，類似語(yǔ)言教師后續(xù)發(fā)展的話題，在國(guó)外，特別是在美國(guó)，重視者、研究者大有人在，也取得了很好的成果。

美國(guó)社區(qū)學(xué)院從二十世紀(jì)六十年代以來(lái)逐步探索并形成了促進(jìn)教師后續(xù)發(fā)展的一套比較成功的模式和經(jīng)驗(yàn)。教師的后續(xù)發(fā)展成為美國(guó)社區(qū)學(xué)院在復(fù)雜環(huán)境中回應(yīng)社會(huì)挑戰(zhàn)，贏得自身發(fā)展空間與資源的關(guān)鍵策略性手段之一。建構(gòu)主義者克林奇（Clinchy）認(rèn)為，要讓教師不斷認(rèn)識(shí)到，形勢(shì)的變化和發(fā)展，使教師現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的經(jīng)驗(yàn)有差異。體會(huì)到這種差異時(shí)，就能促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。 作者在參觀西雅圖社區(qū)學(xué)院時(shí)，就體會(huì)到他們是這樣做的。西雅圖社區(qū)學(xué)院開(kāi)設(shè)有德語(yǔ)課，這門語(yǔ)言主要為汽車制造和維修專業(yè)的學(xué)生們開(kāi)設(shè)，因?yàn)樗麄兊恼n程涉及維修和保養(yǎng)德國(guó)產(chǎn)汽車。學(xué)院不斷向教授德語(yǔ)的教師介紹德國(guó)汽車最新發(fā)展信息和前沿技術(shù)，要求他們用德語(yǔ)把這些教授給學(xué)生，逼迫這些老師們不斷學(xué)習(xí)和提高用德語(yǔ)介紹德國(guó)汽車工業(yè)最新發(fā)展的技能。學(xué)院采取了各種配套措施，激勵(lì)和支持德語(yǔ)教師的持續(xù)專業(yè)化發(fā)展。他們制定了相關(guān)的優(yōu)惠政策，比如帶薪進(jìn)修，減免教學(xué)時(shí)數(shù)，派遣到德國(guó)相關(guān)汽車企業(yè)實(shí)地研修，鼓勵(lì)教師積極參加在職進(jìn)修和脫產(chǎn)進(jìn)修，使教師的進(jìn)修逐漸規(guī)范化。另外，學(xué)院所在的華盛頓州有專門的教育機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)中心，為這些語(yǔ)言教師度身設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)修方案和計(jì)劃，保證每位語(yǔ)言教師都有經(jīng)常的進(jìn)修機(jī)會(huì)，來(lái)積極完善教師質(zhì)量保證機(jī)制，使他們進(jìn)修的目標(biāo)由原來(lái)的“爭(zhēng)取合格化”漸漸變?yōu)椤盃?zhēng)取優(yōu)良化”，并對(duì)進(jìn)修取得優(yōu)異成績(jī)者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)者深知教師專業(yè)發(fā)展在教學(xué)改革中的作用，通過(guò)讓語(yǔ)言教師參與專業(yè)計(jì)劃制定、語(yǔ)言教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃與學(xué)校、學(xué)區(qū)及州的計(jì)劃相關(guān)聯(lián)、定期匯報(bào)進(jìn)行校內(nèi)和校外相關(guān)專業(yè)合作的成果等措施，從制度上確保語(yǔ)言教師達(dá)到應(yīng)有的、公認(rèn)的知識(shí)技能水平，來(lái)保護(hù)受教育人員的根本利益。同時(shí)，學(xué)院和全美其它社區(qū)學(xué)院一樣，學(xué)院的學(xué)術(shù)委員會(huì)有專門研究教師后續(xù)發(fā)展的專家和教授，不但進(jìn)行理論研究，而且還采取強(qiáng)有力的措施，督促語(yǔ)言教師定期制定進(jìn)修計(jì)劃，主要是專業(yè)知識(shí)和技能發(fā)展的計(jì)劃，“過(guò)濾”掉那些不達(dá)標(biāo)的教師，并同時(shí)檢查學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)教師進(jìn)修的支持情況，把教師的進(jìn)修從個(gè)人發(fā)展變?yōu)榻M織發(fā)展，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，單單改善個(gè)人行為不足以產(chǎn)生期望的目標(biāo)。

4.相應(yīng)的對(duì)策

我們?cè)鯓咏Y(jié)合國(guó)情和院情，學(xué)習(xí)人家的經(jīng)驗(yàn)和做法呢？分析當(dāng)前高職公外教師的實(shí)際情況，我們要先從以下幾點(diǎn)做起：

4.1增強(qiáng)危機(jī)感和緊迫感，自覺(jué)應(yīng)對(duì)生存危機(jī)的挑戰(zhàn)。高職公外教師應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到自己面臨的嚴(yán)峻局面和重重危機(jī)，認(rèn)識(shí)到如果還不采取措施挽救自己，就會(huì)毫不留情地遭到淘汰。要拋棄“英語(yǔ)教師不會(huì)沒(méi)飯吃”的錯(cuò)誤想法和僥幸心理，培養(yǎng)自己自覺(jué)進(jìn)修意識(shí)，積極尋找對(duì)策和方法，解決后續(xù)發(fā)展問(wèn)題，才能有效應(yīng)對(duì)生存危機(jī)的挑戰(zhàn)，使自己立于不敗之地。

4.2學(xué)習(xí)和增加專業(yè)知識(shí)，特別是相關(guān)行業(yè)發(fā)展的知識(shí)。為了解決生存危機(jī)，高職公外教師在提高語(yǔ)言技能的同時(shí)，要比較系統(tǒng)地研習(xí)某一專門領(lǐng)域的知識(shí)，形式可以多種多樣：脫產(chǎn)進(jìn)修、參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)、聆聽(tīng)專業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告、閱讀專業(yè)文獻(xiàn)資料、走出校門訪學(xué)、網(wǎng)上獲取信息、旁聽(tīng)專業(yè)課程、拜專業(yè)老師為師的交流學(xué)習(xí)、甚至向相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取相關(guān)專業(yè)或行業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)等等。至于選取何種形式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到何等程度，是否轉(zhuǎn)型等諸如此類的問(wèn)題，應(yīng)視個(gè)人自身發(fā)展情況、學(xué)校能給予的支持條件和當(dāng)時(shí)的境遇或機(jī)會(huì)而定。

4.3深入相關(guān)行業(yè)或企業(yè)，增加行業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力。語(yǔ)言教師要把自己擅長(zhǎng)的語(yǔ)言技能和相關(guān)專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)才能最大限度地把語(yǔ)言應(yīng)用于實(shí)踐，充分發(fā)揮語(yǔ)言的最大作用。高職公外教師要做到這一點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)自己所在學(xué)校的專業(yè)設(shè)置需求，盡快確定符合自己興趣和特長(zhǎng)的發(fā)展方向，深入到相關(guān)的行業(yè)或企業(yè)，定崗實(shí)踐，學(xué)習(xí)行業(yè)知識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力，提高高職英語(yǔ)教學(xué)效果。

4.4放下身段，向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與他們的合作教學(xué)。為了提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，公外教師和專業(yè)教師可以相互聽(tīng)課，專業(yè)教師向公外教師學(xué)習(xí)語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)技巧，公外教師向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)來(lái)彌補(bǔ)自己的不足。通過(guò)相互合作，互幫互學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到共同提高的目的。

4.5改革教學(xué)模式，有意識(shí)地把基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)教育融合在一起。傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，注重課堂教學(xué)和理論教學(xué)，忽略實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在公共英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)教育融合的過(guò)程中，要改善知識(shí)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)過(guò)程，拓寬人才培養(yǎng)途徑，改變公共英語(yǔ)和專業(yè)教育各自為陣的狀況，消除阻礙英語(yǔ)教學(xué)深入改革和發(fā)展的瓶頸。在英語(yǔ)教學(xué)中，注重提高學(xué)生在實(shí)際工作中某一職業(yè)崗位應(yīng)用英語(yǔ)的能力，讓他們能把英語(yǔ)當(dāng)作交流工具來(lái)說(shuō)明或表達(dá)相關(guān)職業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題。增加和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，可以和企業(yè)人士和有行業(yè)背景的專門人士一起進(jìn)行，使實(shí)踐的內(nèi)容有利于體現(xiàn)相關(guān)專業(yè)能力需求和培養(yǎng)職業(yè)崗位準(zhǔn)入，并為獲取相關(guān)專業(yè)資格證書(shū)作好準(zhǔn)備。

4.6積極尋求上級(jí)主管部門的支持，使他們采取一系列有效措施，健全公外教師發(fā)展機(jī)制，創(chuàng)造各種可能的條件，解決好公外教師后續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。同時(shí)，公外教師應(yīng)用自己積極的工作態(tài)度和良好的職業(yè)操守以及實(shí)實(shí)在在的工作成就來(lái)爭(zhēng)取自己的話語(yǔ)權(quán)。

這些措施其實(shí)還不夠，作者力薦在研究這些提及的應(yīng)對(duì)措施基礎(chǔ)上，廣大的高職公外教師一起來(lái)進(jìn)行更深入的研究和探索，以取得更大的研究成果。

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