劉英杰　涂成波

【摘要】士官院校建設(shè)一支“雙師型”教員隊伍，要客觀分析“雙師型”教員隊伍建設(shè)現(xiàn)狀，真正解決當(dāng)前影響“雙師型”教員隊伍建設(shè)問題，采取得力措施，提高“雙師型”教員隊伍建設(shè)水平，夯實培養(yǎng)高素質(zhì)士官人才的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】“雙師型”教員對策

1998年國家教委制定的《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中首次提出“雙師型”教員的概念，意味著教育形勢發(fā)展需要理論教學(xué)和實踐教學(xué)的緊密結(jié)合。第十六次全軍院校工作會議《關(guān)于推進軍隊院校任職教育深入發(fā)展的意見》明確提出：以培養(yǎng)士官院校為主的院校建設(shè)“雙師型”教員隊伍。所謂雙師，就是指教員在具有教員資格，具備教學(xué)能力的同時，還要具備一定的專業(yè)技能，并取得相應(yīng)專業(yè)技能證書，在教學(xué)過程中，能夠?qū)I(yè)務(wù)素質(zhì)和實踐技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)員結(jié)合專業(yè)理論和實踐技能，提高實際操作水平。對于培養(yǎng)技能應(yīng)用型職業(yè)士官人才的士官院校來說，培養(yǎng)“雙師型”素質(zhì)的教員，已經(jīng)成為士官院校的人才隊伍建設(shè)的核心環(huán)節(jié)。

1.士官院?！半p師型”教員隊伍問題分析

1.1教員來源渠道的單一導(dǎo)致教員隊伍難以向“雙師型”靠攏。近幾年，我軍對士官教育比較重視，但仍然存在教員隊伍缺乏高技能、高素質(zhì)教員的狀況，從教員來源渠道看，院校引進的教員主要是統(tǒng)一分配的部隊院校畢業(yè)生和國防生，以及各院校自主招收的非現(xiàn)役文職人員。教員隊伍的新生力量引進渠道比較單一，而且缺乏專業(yè)素質(zhì)考核，引進人才時主要考慮的是院校的品牌和人才的學(xué)歷。這樣引進的高學(xué)歷教員，有利于提高士官院校的理論教學(xué)和理論研究水平，但是士官院校培養(yǎng)的是“技能型、操作型”人才，注重培養(yǎng)學(xué)員的實踐動手能力，顯然新引進教員的教學(xué)能力與教學(xué)要求還有很大差距。實踐證明，這種教員引進渠道單一、專業(yè)素質(zhì)差的教員引進方式在士官院校是不科學(xué)、不合理的，難以引進士官院校真正需要的，既有一定理論功底，又能實踐操作的高素質(zhì)教員。教員的引進機制已經(jīng)成為影響士官院校“雙師型”教員隊伍建設(shè)的主要因素之一，必須加以改革調(diào)整和創(chuàng)新，從源頭上提高教員隊伍的專業(yè)素質(zhì)，打牢“雙師型”教員隊伍的根基。

1.2考評政策導(dǎo)向的偏差導(dǎo)致教員隊伍不愿向“雙師型”聚焦。“雙師型”教員需要具備較高的教育教學(xué)水平和較強的專業(yè)操作示范技能，精通專業(yè)理論知識和操作技能內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，具有教師和工程師雙重知識與能力結(jié)構(gòu)?！半p師型”教員能力素質(zhì)的生成需要教員集中時間和精力，下大力氣才能練就和提高，而且很難在短時間內(nèi)看到效果。但是現(xiàn)實情況卻容不得教員埋頭苦練，比如教員職稱評審、職級晉升、評優(yōu)評先、業(yè)績認(rèn)定等方面，采取的是“重科研、輕教學(xué)、重課堂、輕操作”的評價標(biāo)準(zhǔn)和模式，首先把考核成績（職稱等級考試、教育理論考核）作為年度考核和晉升的必要條件，其次把容易量化的科研學(xué)術(shù)成果、課時量作為衡量教員教學(xué)能力和工作業(yè)績的重要指標(biāo)，對于不便量化、難操作的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)效果作為參考指標(biāo)?？荚u政策的導(dǎo)向偏差，導(dǎo)致有些教員功利思想嚴(yán)重，教學(xué)責(zé)任意識淡薄，把科研當(dāng)作正事，卻把教學(xué)工作當(dāng)作一般性的事物工作應(yīng)付了事，不再潛心于改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。這些負面的典型示范，嚴(yán)重挫傷了教員認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)技能、提高教學(xué)能力的積極性。

2.加強士官院校“雙師型”教員隊伍建設(shè)的思考

2.1拓寬渠道，建立一支專兼結(jié)合的“雙師型”教員隊伍。為提高“雙師型”教員的比例，優(yōu)化士官院校教員隊伍結(jié)構(gòu)，院校教員的來源要多元化。要通過制定各項優(yōu)惠政策，以優(yōu)厚條件引進高層次的技術(shù)型人才充實教員隊伍。在引進師資時，要突出“應(yīng)用技能”，嚴(yán)把“操作”關(guān)。要廣開渠道，積極從部隊引進具有一線技術(shù)管理工作經(jīng)歷、實踐經(jīng)驗豐富，具有相關(guān)專業(yè)的中高專業(yè)技術(shù)職稱，能夠熟練解決技術(shù)問題、技能精湛的優(yōu)秀人才。由他們把部隊一線的成功經(jīng)驗引入課堂和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，從而帶動教員迅速更新知識結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)緊密結(jié)合起來。另一方面要嘗試有計劃地從部隊、裝備研制單位、生產(chǎn)廠家、維修廠等地方，聘請一批有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)、有豐富實踐經(jīng)驗、具有教師資格的、在職或退休的專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才和具有特殊技能的能工巧匠。讓他們擔(dān)任客座教授，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、相對穩(wěn)定、充滿活力的兼職教員隊伍。聘請兼職教員可以促進教員隊伍的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，進一步提高“雙師型”教員的比例，同時，通過兼職教員與校內(nèi)教員的交流還能使院校及時了解部隊的需求和裝備發(fā)展動態(tài)，為專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置提供可靠保證。

2.2完善機制，建立一套完整的“雙師型”教員認(rèn)證制度。

2.2.1要提高“雙師型”教員授課地位。院校要根據(jù)自身專業(yè)需要，確定必要、合理的考核程序，對在崗教員進行普考和認(rèn)定，考核不合格的限定補訓(xùn)時間，補考不合格調(diào)整教學(xué)崗位。從授課資格上，提高“雙師型”教員的教學(xué)地位，使教員學(xué)習(xí)有方向，奮斗有目標(biāo)，為打造“雙師型”教員隊伍確立客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.2要建立“雙師型”教員考評體系和認(rèn)證制度?？茖W(xué)有效的考評體系和認(rèn)證制度，是實現(xiàn)“雙師型”師資隊伍建設(shè)規(guī)劃的基本保證，是檢驗驗收培訓(xùn)效果的依據(jù)，是落實環(huán)節(jié)的重要抓手。教員職位不同，專業(yè)種類不同，“雙師”素質(zhì)要求也不盡相同?？荚u體系和認(rèn)證制度要根據(jù)各職級和崗位需求實際，對考核內(nèi)容、方式、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等作出明確具體規(guī)定，以提高考評和認(rèn)證結(jié)果的公平、公正性和可信度，只有符合客觀實際、科學(xué)合理、公信度高的考核對教員才有激勵作用?？己私Y(jié)果要加強與教員反饋和溝通，考核認(rèn)證是手段不是目標(biāo)，目標(biāo)是通過考核促進素質(zhì)提高。要克服只重證書不重實際效果的傾向，對考取國家和軍隊職業(yè)資格證書的，應(yīng)明確規(guī)定證書的范圍和有效時間，隨意考取與教學(xué)相關(guān)不大的證書應(yīng)不予認(rèn)定，對于取得規(guī)定的資格證書的教員，應(yīng)采取多方面的優(yōu)惠政策予以鼓勵。對于取得職業(yè)資格證書沒有從事相關(guān)教學(xué)工作的人員，不予鼓勵。

2.2.3要發(fā)揮“雙師型”教員考核認(rèn)定結(jié)果的獎懲激勵作用。完善激勵機制，對按照培養(yǎng)規(guī)劃要求，按時完成培養(yǎng)目標(biāo)的單位和教員實施重獎，對未完成培養(yǎng)目標(biāo)的單位和教員實施必要的懲罰，加強政策的正確導(dǎo)向作用，形成有利于“雙師型”教員脫穎而出的正確良性競爭機制，激活“雙師型”教員建設(shè)內(nèi)因和外在動力，使“雙師型”教員隊伍建設(shè)制度化、規(guī)范化、常態(tài)化。

2.3打破壁壘，制定科學(xué)的“雙師型”教員配套政策。

2.3.1要制定正確的教員評審政策。在教員的職稱評審和日常考核中，要根據(jù)士官任職教育和職業(yè)技術(shù)教育的特色，依據(jù)“雙師型”教員素質(zhì)的特殊性，制定區(qū)別于學(xué)歷教育院校的相對獨立的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，把技能考核和教學(xué)質(zhì)量作為職稱評審的最重要指標(biāo)之一。根據(jù)士官教學(xué)的實際，降低科研在評審中的作用，發(fā)表論文、申報課題、出版專著只能獲得一定的分值，不能無限制的累積，更要注重教學(xué)質(zhì)量，把教學(xué)能力和專業(yè)實踐技能放在突出重要位置。要依據(jù)教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)實踐技能、科研學(xué)術(shù)成果的順序，建立科學(xué)、實用、針對性強、適合“雙師型”教員隊伍的評審體系，對教學(xué)工作全程中的教學(xué)、實踐、科研等各個活動環(huán)節(jié)進行實時評價，從而真正體現(xiàn)士官任職教育對教員的“雙師”素質(zhì)的特殊要求。

2.3.2要建立多層次的在職培訓(xùn)體系。院校要結(jié)合教員隊伍實際情況，建立不同層次、不同類型的在職培訓(xùn)途徑，鼓勵教員提高專業(yè)實踐能力。培訓(xùn)途徑和形勢要多樣和靈活，具有針對性、可行性、有效性和連續(xù)性，培訓(xùn)效果檢驗要具體、切實、可操作。培訓(xùn)內(nèi)容要突出專業(yè)教學(xué)，所學(xué)知識要管用、好用，最好能夠直接應(yīng)用到教學(xué)中。培訓(xùn)場地要向外延伸，既要有校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地，也要在部隊、科研單位、生產(chǎn)廠家建立校外實習(xí)實訓(xùn)基地。

參考文獻

[1]于照光等.士官院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)的思考[J].海軍院校教育，2012（4）.

[2]王旭善.雙師型教師隊伍建設(shè) [M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2004.