吳志生

內(nèi)容摘要：小學數(shù)學啟發(fā)式教學有利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性，有利于啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)和發(fā)展學生的智能，促進學生的全面發(fā)展。教師在實際教學中要注意遵循一核心、兩結(jié)合、三為主的原則。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學 實施過程 思維方式 能力培養(yǎng)

在眾多的數(shù)學教學方法中，啟發(fā)式教學有利于啟發(fā)小學生思維，培養(yǎng)和發(fā)展學生的智能，筆者根據(jù)多年的探索與實踐，逐步摸索出幾點可行的教學方法，現(xiàn)規(guī)納如下：

一、啟發(fā)式教學要遵循一核心、兩結(jié)合、三為主的體系。

一核心，是指以啟發(fā)思維，培養(yǎng)和發(fā)展智能，提高學生的素質(zhì)為核心。思維是人的認識過程和智能的核心成分。我們所理解的智能，主要是指人們認識世界、創(chuàng)造性變革現(xiàn)實的一種實際本領(lǐng)。那么在數(shù)學教學中，怎樣抓好啟發(fā)思維，培養(yǎng)和發(fā)展學生智能這個核心呢？

1.處理好數(shù)學知識與數(shù)學思維能力發(fā)展和培養(yǎng)智能的關(guān)系。學生是主體，知識和思維能力是兩翼，兩翼齊飛，智能才能發(fā)展。單純傳授知識或離開知識的學習搞所謂的思維訓練，都不是科學的。

2.要發(fā)展學生的觀察力。不僅要引導學生‘觀（看），而且要指導學生思考。特別是發(fā)展學生從不同的角度觀察同一種事物的能力，這對他們理解和掌握知識，發(fā)展思維有重要意義。教學時要引導學生細心觀察周圍事物、教材插圖、教具演示等，從中分析數(shù)與量的關(guān)系。

3.培養(yǎng)學生的實踐能力。要引導學生“手腦并用”，使其在操作過程中理解和掌握知識，形成技能技巧，手的運動可以促進腦的靈活。從低年級開始，就要注重操作能力的培養(yǎng)和訓練，從擺事實弄教具逐步學會畫線、繪制幾何圖形、統(tǒng)計表以及實地測量等。

4.教給思維方法。即看問題、想問題、分析問題和解決問題的方法。

兩結(jié)合是指：

（1）個別與一般相結(jié)合，面向全體學生與因材施教結(jié)合。我們所說的面向全體學生與因材施教相結(jié)合，是使全體學生經(jīng)過努力都達到大綱要求的水平，對于個別有余力的同學再因材施教，滿足他們的要求，為他們創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境和條件。我們要針對不同的情況進行不同的教學，總之，這就要求我們在教學內(nèi)容上有所彈性，有必學和選學之分。在方法上，就要有“分層教學”、“個別指導”等。

（2）課堂上學習為主，課后為輔，課內(nèi)外相結(jié)合。這是實施啟發(fā)教學的措施之一。開設(shè)課外數(shù)學課，可通過特殊的方法，更好地培養(yǎng)和調(diào)動學生的學習積極性和主動性，提高學習興趣。實踐證明，開設(shè)課外數(shù)學課的效果十分明顯。

那么，這個課外數(shù)學課應該怎樣進行呢？首先，課外學習的資料要以教材的范圍為主，把課外數(shù)學課安排在日課表上。其次，課外的內(nèi)容應與課上緊密聯(lián)系，但不是重復。再次，形式應多種多樣，如采取競賽、討論、講故事等這些活動的形式來進行。

三為主是指：1、學生是學習的主體。就是要把學生看作教學當中的主體、充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

我們現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學法，主次不分，學生不知道學習什么，思想上沒有準備，而教師只會照著教材平鋪直敘。啟發(fā)式教學在強調(diào)學生學習的基礎(chǔ)上，針對實際突出重點，抓住關(guān)鍵，也就是解決學生不懂的。例如在解答比例關(guān)系應用題時，學生搞不清數(shù)量關(guān)系，不會找定量和變量，教師抓住關(guān)鍵分析，問題就會迎刃而解。平時我們只教給學生背誦一些數(shù)學概念，死記一些解題方法，而不教給學生解題的方法和技巧，這是一個誤區(qū)。我們應強調(diào)學習知識的靈活性，讓學生試一試、想一想，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣我們不僅教給解題的方法，而且讓學生掌握思維的方法。

2.教師在教學活動中起主導作用，這就要求教師在教學活動中相信每個學生的能力，善于引導而不包辦代替，指導學生自學，不僅在預習時，同時要貫穿整個教學過程。在講課的中間，課后練習之前，都要要求學生閱讀教材，讓他們通過自己學習，培養(yǎng)獨立思考的能力及學習的主動性。

根據(jù)教學目的具體情況，一節(jié)課要有一個重點。教學時，要針對學生的具體情況，采用突出重點，抓住關(guān)鍵，質(zhì)疑問題，或進行探索討論，引導學生共同研究探討，形成結(jié)論。每節(jié)課都要有鞏固知識、運用知識的措施，一節(jié)課，一個單元都要有總結(jié)，可由師生共同進行。

3.教材是教師教和學生學的主要依據(jù)。根據(jù)教材，讓學生自己獲取知識，對于小學生來說，也是可行的。不過畢竟年齡小，各年級的要求和做法不盡相同，根據(jù)不同的對象，不同的要求，要用不同的看書方式。

對于那些教學經(jīng)驗不足或工作量重的教師，只要遵循啟發(fā)式教學方式，正確運用教材，按正確的程序進行教學，就能達到預期的目標。但并不是否定教材的靈活性，也可以發(fā)揮教師的才能，創(chuàng)造性地使用教材，也會使教學“更上一層樓。”

二、啟發(fā)式教學課程的實施過程

傳統(tǒng)的教學，是以傳授知識，鞏固知識為主的模式來進行的，給教學帶來一些弊端。根據(jù)我的實踐，啟發(fā)式教學法可以分為以下幾個過程：

1.準備。為教與學作好思想上的準備，端正態(tài)度，使學生從一上課就處于積極主動的位置上，可以通過閱讀、動手、做準備題或復習以前的知識，“溫故而知新”。或為初步感知新教材，提出新問題，創(chuàng)設(shè)情景。

2.引導。在準備的基礎(chǔ)上，通過引導，讓學生自己提出問題，或由教師根據(jù)教材，提出問題。有不少教師有這樣的習慣，預習過去了，就不讓學生提問，這是不正確的，引導要貫穿整個教學過程。

3.解釋疑點難點。針對提出的問題，由教師講解，或進行討論，通過對話，師生共同進行概括，形成結(jié)論，或利用教具演示，學具操作幫助解決問題。

4.理解。問題解決，并不是牢固掌握。因此必須有一個消化的過程，可以通過各種形式的相同類別題來進一步加深對知識的深刻理解。

5.應用。教學知識的復習，最后都要歸結(jié)為實際應用，實際應用既是目的，又是一種手段，對培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力有重要意義。

把教學過程分為以上幾個要素，是從學生掌握知識，發(fā)展智能的基本規(guī)律出發(fā)的，是每一課，每一單元的教材和教學必然經(jīng)歷的基本階段，他們之間組成了相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進的統(tǒng)一體。

（江蘇省贛榆縣沙河鎮(zhèn)小學）