■劉 堯

2013年3月5日《齊魯晚報(bào)》報(bào)道，新學(xué)期伊始，山東大學(xué)對(duì)368名學(xué)生提出成績(jī)警告，另外對(duì)97名學(xué)生做出了退學(xué)處理，理由是“警告甚至多次警告，成績(jī)依然很差?！彪S即山東大學(xué)勸退97名成績(jī)太差學(xué)生成為社會(huì)熱議的話題。2005年3月25日，教育部頒布《普通高等學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》提出，學(xué)生成績(jī)未達(dá)到學(xué)校要求，或者在學(xué)校規(guī)定的年限內(nèi)未完成學(xué)業(yè)的應(yīng)予退學(xué)。據(jù)此，許多高校制定了本校的《學(xué)生學(xué)籍管理實(shí)施細(xì)則》，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)考核作出明確規(guī)定。2012年3月16日，教育部頒布《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，要求高校采取有力舉措，努力提高教育質(zhì)量。高校要保證教育質(zhì)量、學(xué)術(shù)聲譽(yù)與社會(huì)聲望，必然會(huì)對(duì)一些經(jīng)過(guò)“多次警告成績(jī)依然很差”的學(xué)生采取退學(xué)處理。學(xué)校認(rèn)為，這不僅是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)生本人負(fù)責(zé)。而學(xué)生及其家長(zhǎng)卻質(zhì)疑，學(xué)校是否真正盡到了教育責(zé)任？筆者認(rèn)為，高校勸退成績(jī)太差學(xué)生的做法，看似符合教育部的要求，但從學(xué)生是受教育者的視角來(lái)看，又有許多值得探討與改進(jìn)的地方。

學(xué)生混文憑的復(fù)雜教育成因

時(shí)下，在高校出現(xiàn)了“60分萬(wàn)歲”、“選修課必逃，必修課選逃”、“不掛科的大學(xué)不完整”等所謂混文憑現(xiàn)象，即便清華、北大等名牌高校也存在此現(xiàn)象。有人認(rèn)為，擴(kuò)招導(dǎo)致生源質(zhì)量下降，為了保證畢業(yè)生基本質(zhì)量，高校不得不大規(guī)模勸退“多次警告成績(jī)依然很差”的學(xué)生。其實(shí)，大學(xué)時(shí)期是學(xué)生觀察力、理解力和創(chuàng)新能力養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生成為高級(jí)專門(mén)人才的黃金學(xué)習(xí)歲月，沒(méi)有哪個(gè)經(jīng)過(guò)“十年苦讀”考進(jìn)高校的學(xué)生會(huì)不珍惜。所以說(shuō)，高校大規(guī)模勸退學(xué)生的做法，有“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”之嫌，盡管眼下可以快速扭轉(zhuǎn)不良學(xué)風(fēng)，但由于治標(biāo)不治本而難有長(zhǎng)效。所謂的混文憑現(xiàn)象有復(fù)雜成因，正如一些學(xué)生抱怨的那樣，連“混混主義”都能畢業(yè)，誰(shuí)還愿意下工夫鉆研學(xué)問(wèn)呢？雖然高校實(shí)行“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的教育機(jī)制，學(xué)生按照高考成績(jī)錄取入學(xué)，“嚴(yán)進(jìn)”基本做到了，“嚴(yán)出”卻因教育管理和學(xué)分管理過(guò)于軟化而演變?yōu)椤皩挸觥薄８档梅此嫉氖?，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，高校雖然采取了嚴(yán)厲的手段督促學(xué)生好好學(xué)習(xí)，而學(xué)生所學(xué)的專業(yè)、所進(jìn)課堂的教學(xué)等等能否激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高校似乎考慮并不多……

學(xué)生淘汰率的教育失職隱患

2008年，我國(guó)擁有博士授權(quán)的高校已經(jīng)超過(guò)美國(guó)，而原創(chuàng)能力和科研水平距離國(guó)際尖端仍有很大距離。我國(guó)高等教育規(guī)模大而質(zhì)量不高，無(wú)論對(duì)于學(xué)生和社會(huì)不能不說(shuō)是一大遺憾。對(duì)于如何提高教育質(zhì)量，一般人會(huì)急功近利地借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)得出——高質(zhì)量教育需要嚴(yán)格的淘汰制度來(lái)保證的結(jié)論。比如，我國(guó)過(guò)去的西南聯(lián)大對(duì)學(xué)生有嚴(yán)格的考試制度，以成績(jī)決定升降級(jí)，淘汰率比較高。同樣，美國(guó)加州理工學(xué)院每年招收的800名左右本科生中，要淘汰200名左右的后位學(xué)生。德國(guó)與法國(guó)的高校淘汰率分別高達(dá)約30%與50%。鑒于此，近年來(lái)我國(guó)高校也不斷地大規(guī)模淘汰學(xué)生。2005年9月，云南農(nóng)大向132人發(fā)出退學(xué)令。2005年9月，北京石化學(xué)院清退45名學(xué)生。2005年11月，沈陽(yáng)航院勸退78名學(xué)生。2006年10月，西安郵電學(xué)院向336名學(xué)生發(fā)出退學(xué)令……我國(guó)高校大規(guī)模淘汰學(xué)生，是否就提高了教育質(zhì)量呢？如果說(shuō)入學(xué)時(shí)合格的學(xué)生，被高校教育成不合格的學(xué)生而大量淘汰，高校理應(yīng)承擔(dān)一定教育責(zé)任。就是說(shuō)，如果高校缺少全面的教育質(zhì)量保障措施，淘汰學(xué)生不僅不是提高教育質(zhì)量的好辦法，而且有把教育責(zé)任拋向社會(huì)的教育失職隱患。

勸退學(xué)生的公平正義悖論

從維護(hù)公平正義的原則出發(fā)，高校設(shè)計(jì)合理的教學(xué)管理制度，是保證教育公平正義的前提條件。有人認(rèn)為，高校以“旨在警示學(xué)生加強(qiáng)學(xué)業(yè)”，強(qiáng)制勸退學(xué)生顯然有失公平正義。高校動(dòng)輒“挾清退以令學(xué)生”，對(duì)“十年苦讀”考進(jìn)高校的學(xué)生勸退離校，這不僅是教育的失職，更是赤裸的教育暴力。畢竟高校是教書(shū)育人的地方，考試和處罰都只是手段，而不是最終目的。大規(guī)模的勸退學(xué)生，是高校失去耐性以及急功近利的表現(xiàn)，是對(duì)公平正義的背離與褻瀆。有學(xué)者認(rèn)為，如果被勸退的學(xué)生還想繼續(xù)上學(xué)，在我國(guó)現(xiàn)行制度下只能重新參加高考。而在美國(guó)，如果學(xué)生被一所學(xué)校淘汰或者不喜歡不適應(yīng)這個(gè)學(xué)校，他完全可以轉(zhuǎn)到另一所學(xué)校。在我國(guó)尚未建立自由轉(zhuǎn)學(xué)制度的情況下，對(duì)于學(xué)生不能“一退了之”。著名教育專家顧明遠(yuǎn)曾經(jīng)說(shuō)，“作為學(xué)校來(lái)說(shuō)，要愛(ài)護(hù)每一個(gè)孩子，不僅僅是聽(tīng)話的、學(xué)習(xí)好的孩子，對(duì)于成績(jī)差的孩子要同樣愛(ài)護(hù)，這才是教育公平的理念所在?！备咝裢藢W(xué)生要關(guān)注學(xué)生的心理健康，要考慮學(xué)生退學(xué)后怎么辦？這些都是需要高校應(yīng)該考慮的關(guān)乎公平正義的大事情。

被勸退學(xué)生的教育權(quán)利保障

雖然我國(guó)2005年9月1日起實(shí)行的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中明確規(guī)定，“學(xué)業(yè)成績(jī)未達(dá)到學(xué)校要求的學(xué)生應(yīng)予以退學(xué)”，但在實(shí)際操作中，由于各高校標(biāo)準(zhǔn)不一，一些高校的做法遭到了學(xué)生和家長(zhǎng)的質(zhì)疑甚至被訴訟。有人認(rèn)為，高校實(shí)行學(xué)業(yè)警示制度具有教育價(jià)值，但怎樣保障被勸退學(xué)生的教育權(quán)利依然是個(gè)大問(wèn)題。高校自治權(quán)的行使不能排除學(xué)生的參與，在事關(guān)學(xué)生勸退權(quán)利的問(wèn)題上，相關(guān)政策的制定應(yīng)該有學(xué)生的聲音。學(xué)生作為利益相關(guān)方無(wú)以進(jìn)行利益訴求的表達(dá)，而只能被動(dòng)地接受處理是不合情理的。合乎程序正義的做法應(yīng)該是，在制定勸退規(guī)定時(shí)，舉行公開(kāi)的聽(tīng)證會(huì)，就學(xué)分制等充分聽(tīng)取并吸納學(xué)生的意見(jiàn)，達(dá)成各方都能接受的條款。有學(xué)者認(rèn)為，從某種意義上講，學(xué)生不僅是高校的被管理者，也是教育的消費(fèi)者。他們進(jìn)入高校是為了獲取知識(shí)、提高素質(zhì)，從而有利于求職就業(yè)。隨著時(shí)間的推移，觀念的改變，學(xué)生完全有可能以自己所享有的權(quán)利為由，對(duì)自己被剝奪“受教育權(quán)”或?qū)Ω咝Ｌ峁┑摹傲淤|(zhì)教育”提出控告。

學(xué)業(yè)警示的教育價(jià)值訴求

我國(guó)高校為了提高教育質(zhì)量，一方面改革人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)造較好的育人環(huán)境；另一方面完善教學(xué)管理制度，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。其中，建立學(xué)業(yè)警示制度是國(guó)內(nèi)高校普遍采用的諸多舉措之一。比如，2006年，西北民族大學(xué)出臺(tái)《本(專)科學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警制度的暫行辦法》，由校教務(wù)處負(fù)責(zé)對(duì)該學(xué)年所修讀總課程(或?qū)W分)二分之一的同學(xué)提出警示，警示分為期初預(yù)警、期中預(yù)警和期末預(yù)警三個(gè)階段。2009年，南開(kāi)大學(xué)修訂《本科學(xué)生學(xué)則》，新增的“學(xué)業(yè)警示制度”明確規(guī)定，學(xué)生同一學(xué)期有14學(xué)分及以上課程不及格的，或入學(xué)后前兩年所修課程低于50學(xué)分的，其本人和家長(zhǎng)將在下學(xué)期初收到一份學(xué)業(yè)警示通知單。連續(xù)兩次收到警示通知單，學(xué)生將面臨退學(xué)的危險(xiǎn)。為了照顧學(xué)生的隱私，高校警示通告直接送達(dá)學(xué)生本人及其家長(zhǎng)，一般不會(huì)公開(kāi)張貼。高校實(shí)行學(xué)業(yè)警示制度的教育價(jià)值訴求，主要是為了督促后進(jìn)學(xué)生按期完成學(xué)業(yè)，同時(shí)警醒其他學(xué)生認(rèn)真做好自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃。學(xué)業(yè)警示制度是具有教育價(jià)值的教學(xué)管理制度，體現(xiàn)了高校以育人為本，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和教育負(fù)責(zé)的態(tài)度。

學(xué)業(yè)警示的兼容并包情懷

盡管我國(guó)學(xué)業(yè)警示制度具有教育價(jià)值，但高校的強(qiáng)勢(shì)地位可能傷及學(xué)生自尊心與自信心。筆者認(rèn)為，對(duì)于考進(jìn)高校的學(xué)生經(jīng)過(guò)了負(fù)擔(dān)過(guò)重的“十年苦讀”，到了高校不少學(xué)生“松口氣”也在情理之中，高校要想真正達(dá)到教育效果，還需對(duì)癥下藥再次啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性與自控力。發(fā)達(dá)國(guó)家不少高校在學(xué)業(yè)警示方面已形成富有人文關(guān)懷的制度，對(duì)學(xué)生已完成多少學(xué)分、還差多少學(xué)分等進(jìn)行“溫馨提示”，以便學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)調(diào)整與合理安排。就是說(shuō)，如何警示學(xué)業(yè)后進(jìn)的學(xué)生，比單純發(fā)出學(xué)業(yè)警示更加重要。我國(guó)高校在如何警示學(xué)生方面，也進(jìn)行了有益的探索。比如，山東大學(xué)采取研究生“一對(duì)一”幫扶、輔導(dǎo)員約談等多項(xiàng)措施，幫助受到學(xué)業(yè)警示的學(xué)生早日走出學(xué)習(xí)困境。學(xué)生也不無(wú)感慨地說(shuō)，現(xiàn)在的高校已不再是擠過(guò)高考獨(dú)木橋后的“保險(xiǎn)箱”，要完成學(xué)業(yè)就得自覺(jué)努力學(xué)習(xí)。另外，我國(guó)高校還可以借鑒國(guó)外一些高校的做法，在學(xué)生退學(xué)后仍保留學(xué)籍，以便將來(lái)能夠回母校繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，或者通過(guò)轉(zhuǎn)學(xué)等方式再次選擇適合自己的專業(yè)和高校，彰顯高校兼容并包的情懷。