巫莎 李清

（江西中醫(yī)藥大學 江西南昌 330004）

高校青年教師作為高校教師隊伍中的主力軍,是高校未來發(fā)展的前途和希望,他們的思想素質(zhì)和道德水平不僅關(guān)系到高校的教育教學質(zhì)量,而且對大學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成產(chǎn)生著直接而深遠的影響。青年教師隊伍的建設(shè)，其根本和核心是師德建設(shè)， “德為師之本”，青年教師在教育過程中應(yīng)該以什么樣的思想、情感、態(tài)度、行為和作風去待人接物，處理問題，做好工作，為社會盡職盡責。

一、加強青年教師師德建設(shè)的意義

隨著我國高等教育發(fā)展進入了大眾化階段，高校也迅猛發(fā)展，高校的學生數(shù)量急劇增加，與此同時，教師的需求量也猛增，高校師資隊伍出現(xiàn)了大幅度的新老交替現(xiàn)象。高校在教師尤其是青年教師的引進需求日益曾大，但在引進人才的方面過于注重學歷而降低了對教師師德的考察和要求，因而，如何避免學術(shù)斷層和優(yōu)良傳統(tǒng)斷層，就變成了一個不可忽視的重大世紀課題。從總體上來看，青年教師中有不少德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，青年教師的思想政治素質(zhì)的主流也是好的，廣大青年教師熱愛祖國擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會主義制度，忠誠教育事業(yè)，教書育人、努力工作，但是業(yè)務(wù)素質(zhì)與思想素質(zhì)不平衡。他們在學歷層次、知識視野、外語水平、計算機能力等方面比中老年教師有優(yōu)勢，然而思想道德素質(zhì)偏弱，缺乏了老教師在教書育人中積累的大量優(yōu)秀豐富的經(jīng)驗和素養(yǎng)，特別是受我國經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型等社會的重大變革的影響，部分青年教師的思想觀念、利益結(jié)構(gòu)、行為方式以及相應(yīng)的心理狀態(tài)等都發(fā)生了較為深刻的變化,在某些青年教師身上,師德修養(yǎng)、思想道德素質(zhì)等方面還存在著不盡人意的地方。為此，加強高校青年教師的師德教育已成為一項迫切的任務(wù)。突出青年教師師德建設(shè)，是建設(shè)面向未來高素質(zhì)教師隊伍的需要。

二、高校青年教師隊伍呈現(xiàn)的特點

作為高校師資隊伍中的年輕一族，青年教師掌握著較系統(tǒng)的學科專業(yè)知識和文化知識，既年輕又具發(fā)展?jié)摿?，是高校教學、科研中一支不可忽視的重要生力軍，而加強高校青年教師的師德建設(shè)則有利于高校教學和科研的發(fā)展。當代高校青年教師具有知識的專業(yè)性和全面性、業(yè)務(wù)上的探索和創(chuàng)新性、思想上的先進性和活躍性的特點。隨著我國高等教育的全面發(fā)展，各高校青年教師普遍都具備高學歷。他們基礎(chǔ)理論扎實，基礎(chǔ)技能全面，知識面廣，精通并掌握一定量的現(xiàn)代科技知識且精力充沛。同時，勇于開拓，富于創(chuàng)新，在新的知識領(lǐng)域往往能捷足先登，把握前沿，在教學和科研中成為骨干力量和學科帶頭人；在教書育人的過程中，他們能充分運用現(xiàn)代化教學手段，調(diào)動學生積極性和學習興趣，更是由于年輕的優(yōu)勢，而更加貼近學生的心態(tài)，受到學生們的歡迎，并在教學中不斷更新工作方式、方法，建立良好的師生互動關(guān)系。這三大特點使得青年教師在高校教育中極具潛力，能為高校教育的教學和科研注入新的活力。但與此同時，高校青年教師也存在著需求上的物質(zhì)與精神并重性、情緒上的不穩(wěn)定和心理上的失衡性等特點。

三、加強青年教師師德建設(shè)的途徑

（一）積極營造良好的校園環(huán)境，培育主人翁意識

環(huán)境對人的熏陶作用是巨大的，搞好師德建設(shè)也需要有良好的校園環(huán)境，構(gòu)成良好持久的校風傳統(tǒng)，共同追求的理想目標，敬業(yè)奮進的校園氛圍，團結(jié)和諧的人際關(guān)系，健康向上的心理狀態(tài)，導(dǎo)向正確的道德輿論，堅強有力的思想工作等等。高校是人文教育資源優(yōu)勢最集中的地方,每一所高校都有自己的光榮歷史和文化,都有自己的校訓、校風、學風等大學精神。這些都是我們培育青年教師主人翁意識的生動材料。應(yīng)通過各種有效形式、利用各種輿論工具,使青年教師了解學校歷史,認同大學精神和校園文化,在思想上真正內(nèi)化為學校的主人翁,由“知?！薄皭坌！痹俚阶杂X“榮校”。讓每一個青年教師把“教師是人類靈魂工程師”內(nèi)化為自己職業(yè)和人生的信念。

（二）灌輸現(xiàn)代教師的價值觀

青年教師價值觀的形成是他們認識社會、認識人生、認識自我的綜合過程，是別人不能替代，也不能轉(zhuǎn)讓的，要靠他們自己的努力。同時，正確價值觀的形成不是一朝一夕的，而是一個長期的過程，但價值觀的逆變卻是瞬間的、經(jīng)常性的。盡管青年教師是有文化品位，有精神風貌，文明程度比較高的群體，但如果不提高自我認知水平，不經(jīng)常地進行自我改造，放松對自己的教育，即使現(xiàn)在價值觀是正確的，但隨著時間的變化、社會的發(fā)展，其價值觀也可能會發(fā)生變化，甚至變成錯誤的價值觀。目前我國正處于由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的時期，在這一社會轉(zhuǎn)型時期不僅存在著多種價值觀的矛盾、沖突和斗爭，而且外界的約束力相對弱化。在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的今天，更是沖破了原有社會中對人們眾多的限制。他們在擁有一個更加廣闊的發(fā)展空間，擁有更多的機會和權(quán)利，得到進一步解放的同時，也受到了更多不利因素、不健康因素的影響，特別是“在信息時代，法律和公開的社會道德輿論對個人行為的監(jiān)督已經(jīng)不像原來那么容易，因為任何一臺聯(lián)網(wǎng)的計算機都可以成為人們發(fā)布信息或犯罪的工具，在時間和空間上要加以限制和監(jiān)管是非常困難的”。在這種很少受到外界約束和管制的情況下，做與不做、做什么、如何做等完全取決于青年教師本人。這就需要青年教師具有較強的自我約束力，否則，就有可能在不良思想、不利因素的影響下，產(chǎn)生精神的失落與價值的迷茫，形成錯誤的價值觀，過上沒有價值的生活。當代高校青年教師加強自我修養(yǎng)就是要加強馬列主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論的學習，用科學的理論武裝頭腦。

（三）加強社會實踐鍛煉

教師的教育素養(yǎng),是在教師長期的社會實踐中逐步形成、發(fā)展,并得到不斷提高的。因而，教育行政部門和學校應(yīng)建立和完善青年教師到基層參加實踐鍛煉的社會實踐制度,這應(yīng)是一項長期的、經(jīng)常性的工作。剛參加工作的青年教師必須到社會實踐中去鍛煉,到企業(yè)一線參加工程實踐鍛煉,以彌補社會實踐和工程實踐的缺失。在社會實踐中引導(dǎo)青年教師深入了解國情,了解工農(nóng),培養(yǎng)與勞動人民的感情,在社會實踐中,實踐為人民服務(wù)的精神,從實踐的角度去深入領(lǐng)會教師對全社會的作用,激勵和引導(dǎo)青年教師樹立社會責任感,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（四）大力創(chuàng)造積極條件堅定信心

加強師德建設(shè)不但要對青年教師提出要求,而且還要為教師達到這些要求創(chuàng)造條件，來堅定他們教書育人的信心。要為他們提供廣闊的舞臺,讓他們在教育教學實踐中更好地施展才華,實現(xiàn)自身價值,從而把加強師德修養(yǎng)變成青年教師自覺自愿的內(nèi)在需要；要尊重他們的民主權(quán)利,讓青年教師有機會參與學校發(fā)展目標的制定,為學校改革發(fā)展建言獻策,使青年教師把個人的思想感情和前途命運與學校的事業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來,從而激發(fā)他們的工作熱情；要幫助他們提高業(yè)務(wù)水平,為其提供各種進修、培訓機會,鼓勵青年教師搞科研,設(shè)置多項科研獎項,請老教師“傳幫帶”青年教師,使他們能夠不斷充實自己,更新知識,提高科研能力,及時吸收存儲學科前沿知識,發(fā)揮創(chuàng)新意識,從而滿足學生對知識的渴求,自身的成長需要;要關(guān)心他們的工作和生活,幫助他們解決一些如住房、待遇等實際問題,提高他們的生活質(zhì)量,改善他們的工作、生活條件,使其充分感受到組織的關(guān)心和溫暖,全身心地投入到學校的教育教學和科研工作中。

四、完善青年教師師德考評機制

完善青年教師師德考評制度是青年教師師德建設(shè)的重要保障。建立科學的評價機制，是將師德師風建設(shè)的目標具體化、規(guī)范化，通過量化的、可考核的指標評價和把握教師或某一教學部門的師德師風狀況，并把這種價值判斷反饋給行為者本人，促進青年教師師德師風的不斷完善。目前高校對整個教師師德缺乏比較科學、行之有效的考核評價制度，其中當然包括對青年教師師德考評。道德本身是一種極其復(fù)雜的現(xiàn)象，對道德的考評也是一件實際操作非常困難的事。因此，要根據(jù)教育教學規(guī)律、道德建設(shè)規(guī)律、青年教師特點，制定相應(yīng)的考評制度。

建立師德考評制度的內(nèi)容，應(yīng)包涵思想情操、教學成果、為人師表等方面。評價過程要民主、公開，只有民主的評價，才能保證評價的公平和公正，從而促進師德水平的提高，真正起到激勵的作用。考評重點應(yīng)突出以教書育人為目的，主要考評教師的教學態(tài)度、育人成效、師德師風等方面。

考評辦法應(yīng)堅持平時考核為主，定期考核為輔的辦法。平時考核主要是記載師德優(yōu)秀事跡或者是有違師德的行為。定期考核主要采取“問卷調(diào)查”的形式，通過對學生、其他教師、院系領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查，得到的平均值為大致符合實際的青年教師個人師德得分。定期考核基礎(chǔ)上，結(jié)合平時考核，各組織單位再進行綜合評議。評價渠道要多樣，有來自教師自身的，有來自學生的，也有來自社會的。尤其是學生參加師德的評價，有助于發(fā)揮教師與學生在師德建設(shè)方面的互動和促進作用，形成有利于青年教師不斷提高師德水平的良好氛圍，達到培養(yǎng)和提升青年教師師德和素質(zhì)的最終目的。

加強青年教師師德建設(shè),是一項復(fù)雜、艱巨而又長期的心靈塑造工程?！笆陿淠?百年樹人”，作為高校青年教師,要自覺刻苦學習,加強修養(yǎng),樹立高尚的師德師風,切實做到“學高為師，身正為范”。

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［2］石炳生.高校師德建設(shè)中幾個問題的思考［J］.當代教育論壇，2003（6）.

［3］胡全侖.高等學校師德建設(shè)與師德考評體系的研究［J］.黑龍江高教研究，2003（5）.