王 艷

王艷/嘉應(yīng)學(xué)院梅州師范分院助教（廣東梅州514000）。

一、高師公共心理學(xué)課程現(xiàn)狀

公共心理學(xué)是現(xiàn)階段我國高等師范院校學(xué)生必修的一門課，是一門重要的公共教育基礎(chǔ)類課程。其開設(shè)的目的是為了能夠在提供心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地去培養(yǎng)一個(gè)師范生所必須具備的教育素養(yǎng)及教學(xué)能力。但是當(dāng)今社會(huì)的人對(duì)心理學(xué)都是知之甚少甚至是對(duì)它有所誤解的。人們談到心理學(xué)，往往會(huì)冒出幾個(gè)字眼“算命的”、“能夠看穿別人”、“很神秘”、“跟催眠有關(guān)”等等。很多非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生開始是抱著極大興趣去學(xué)習(xí)公共心理學(xué)，但是后來發(fā)現(xiàn)這門課程并非像當(dāng)初自己認(rèn)為的那樣，而且課程多以概念、理論、規(guī)律等抽象知識(shí)呈現(xiàn)，所以往往會(huì)出現(xiàn)課堂氣氛沉悶、考試前“抱佛腳”的現(xiàn)象。盡管我國近幾年對(duì)公共心理學(xué)的教育教學(xué)進(jìn)行深入的探討與變革，也取得了不少成就，但是就目前高師的公共心理學(xué)的教學(xué)來說還是存在不少問題亟待人們?nèi)ソ鉀Q。

二、高師公共心理學(xué)課程存在的問題

1.教材選擇方面的問題。長期以來，公共心理學(xué)的教材體系都是內(nèi)容陳舊、條理紊亂，缺乏一定的實(shí)用性和針對(duì)性?，F(xiàn)階段國內(nèi)公共心理學(xué)教材體系總體來說可以分為以下四種模式：普通心理學(xué)體系；教育心理學(xué)體系；兒童心理學(xué)體系；以普通心理學(xué)為基礎(chǔ)，再加上部分分支心理學(xué)的綜合體系。其中絕大多數(shù)公共心理學(xué)的基調(diào)仍然是以普通心理學(xué)體系為主，以普通心理學(xué)為主的體系編排其主導(dǎo)思想是想給高師學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)系統(tǒng)的心理學(xué)基本理論基礎(chǔ)，故強(qiáng)調(diào)基本概念和基本理論的教學(xué)。但它的根本缺陷就在于缺乏針對(duì)性、實(shí)用性，沒有和高師學(xué)生將來所從事的教學(xué)工作、教師職業(yè)活動(dòng)密切聯(lián)系起來，對(duì)于中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐缺乏實(shí)用價(jià)值[1]。公共心理學(xué)不是普通心理學(xué)，也不是教育心理學(xué)或其他心理學(xué)分支本身或幾門分支學(xué)科的簡單湊合，而是一門綜合心理學(xué)有關(guān)分支內(nèi)容自成一體的學(xué)科[2]。公共心理學(xué)應(yīng)從教材體系上加以改革，從未來教師所必須具備的素質(zhì)出發(fā)，從生活上常遇見的問題出發(fā)，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面構(gòu)建一套全新的適合高師生學(xué)習(xí)的教材體系。

2.上課模式的問題。高師公共心理學(xué)的老師上課一般是理論性知識(shí)講得多，但是針對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)卻講得少，呈現(xiàn)出重理論、輕實(shí)際的現(xiàn)象。心理健康教育在國內(nèi)（除一些大城市）的中小學(xué)還沒有普及，幾乎很大一部分學(xué)生在上大學(xué)前都沒有接觸過心理學(xué)。而國內(nèi)很多公共心理學(xué)的教師上課都往往是按照培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的角度去授課，授課中大量充斥專業(yè)術(shù)語，這對(duì)于師范生特別是?？粕鷣碇v是晦澀難懂、枯燥乏味的。根據(jù)高等師范院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，公共心理學(xué)應(yīng)突出教育性、師范性和創(chuàng)新性，并結(jié)合非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，以“學(xué)以致用”為基本原則，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體，以培養(yǎng)高素質(zhì)的師范型人才。對(duì)于非專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)心理學(xué)的目的有兩個(gè)：一是通過學(xué)習(xí)心理學(xué)的基本知識(shí)，能夠運(yùn)用心理學(xué)原理來分析解決自己或他人在學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題，提高心理素質(zhì)。如，學(xué)習(xí)“情緒”這章內(nèi)容，就要求學(xué)生在日常生活中產(chǎn)生不良情緒時(shí)能夠運(yùn)用情緒相關(guān)理論去調(diào)控；學(xué)習(xí)“氣質(zhì)和性格”這章內(nèi)容，要求學(xué)生會(huì)分析自己的氣質(zhì)類型和性格類型，根據(jù)自身氣質(zhì)性格中的優(yōu)缺點(diǎn)來預(yù)測(cè)自己日后的職業(yè)發(fā)展。二是在掌握相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)去解決日后教育教學(xué)中遇到的問題。如，講到“注意”這章內(nèi)容，則要求學(xué)生在了解有意注意與無意注意的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用注意的規(guī)律提高教學(xué)效率?，F(xiàn)階段公共心理學(xué)的教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，盡快從專業(yè)性過渡到實(shí)用性與師范性。

3.教學(xué)方法的問題。高師公共心理學(xué)上課的班級(jí)容量都是相對(duì)較大的，往往是以三兩個(gè)小班聚在一起以上大課的形式進(jìn)行。這樣的上課形式教師基本上是采用傳統(tǒng)的講授法的教學(xué)方式進(jìn)行，因此也在很大程度上限制了教師的教學(xué)方法?，F(xiàn)階段倡導(dǎo)的情境式教學(xué)、案例式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)都較少運(yùn)用于課堂。教育改革的內(nèi)容之一就是從以教師為主體變成以學(xué)生為主體，然而，這種大班制的教學(xué)模式是非常不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性與創(chuàng)作性的。老師與學(xué)生不容易形成融洽的課堂氣氛，往往是教師在講臺(tái)講授，學(xué)生在講臺(tái)下面做自己的事情，師生共鳴程度不高。這樣不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也打消了很多老師的教學(xué)熱情。

4.考核方式。公共心理學(xué)課程考核方式往往采用傳統(tǒng)的考試形式進(jìn)行，考試的題型包括：填空題、選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題與論述題等。考試內(nèi)容多以機(jī)械記憶為主，著重考核概念、原理、規(guī)律的掌握，對(duì)于理解性及靈活應(yīng)用性試題則較少體現(xiàn)。此種考核方式將會(huì)產(chǎn)生學(xué)生平時(shí)上課不用功，考試時(shí)死記硬背得高分的現(xiàn)象，不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)“學(xué)以致用”。

三、存在問題的解決路徑

（一）教學(xué)方法多樣化

1.理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。傳統(tǒng)的公共心理學(xué)的教學(xué)過于注重理論知識(shí)的傳授，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，不易于達(dá)到有效教學(xué)的目的。心理學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，正是因?yàn)轳T特的實(shí)驗(yàn)室的建立才使得心理學(xué)脫離了哲學(xué)的范疇，獨(dú)立成為一門科學(xué)。在課堂上，若結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)配以課堂小實(shí)驗(yàn)去教學(xué)，那么課堂教學(xué)必定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如，在“感知覺”章節(jié)中，可用以下幾種圖形作為實(shí)驗(yàn)教材；在講“氣質(zhì)與性格”這章節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生在課堂上自我分析自己的氣質(zhì)類型與性格類型，以“我是……的人”的方式寫十個(gè)句子，這樣既可讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，又可達(dá)到了解自我的目的；再如“記憶”這章內(nèi)容，教師可自制相關(guān)詞組，以回憶與再認(rèn)的方式來測(cè)查學(xué)生的記憶力，這樣學(xué)生可以很容易區(qū)別回憶法與再認(rèn)法的區(qū)別。心理學(xué)的課堂實(shí)驗(yàn)并不像實(shí)驗(yàn)室那樣有著專門的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地與實(shí)驗(yàn)儀器，而且也沒有嚴(yán)格要求控制額外變量，它是以一種自然的方式呈現(xiàn)在課堂中，并且是以教師與學(xué)生雙方都能操作的方式進(jìn)行。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是能簡單操作且能夠提高學(xué)生對(duì)心理學(xué)的興趣。

錯(cuò)覺圖1：哪條線段更長？

錯(cuò)覺圖2.：中間的圈哪個(gè)更大？

雙關(guān)圖3：少女與老婦

圖4：形狀恒常性

2.班內(nèi)分專業(yè)教學(xué)。高師公共心理學(xué)教學(xué)中所面對(duì)的學(xué)生都是來自不同專業(yè)的，有時(shí)是兩個(gè)專業(yè)合并成大班進(jìn)行教學(xué)。那么，在學(xué)生不同成績、智力以及學(xué)習(xí)能力差異的基礎(chǔ)上，又增加一個(gè)差異——專業(yè)差異。高師公共心理學(xué)的教學(xué)必須體現(xiàn)出師范性的特點(diǎn)，而面對(duì)兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生如何在教學(xué)中把心理學(xué)的原理與日后的教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來呢？筆者認(rèn)為應(yīng)在班內(nèi)實(shí)行分專業(yè)教學(xué)，這也是因材施教的具體體現(xiàn)。如，英語系的學(xué)生和音樂系的學(xué)生同時(shí)探討“如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的想象”這個(gè)問題時(shí)，教師可明確將時(shí)間分為兩部分，分別與兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生在結(jié)合他們專業(yè)的基礎(chǔ)上共同探討：音樂專業(yè)的學(xué)生多選擇在音樂與舞蹈的背景熏陶下去發(fā)揮學(xué)生的想象力，而英語專業(yè)的學(xué)生則多傾向于在閱讀的過程中去培養(yǎng)學(xué)生的想象力。不同的學(xué)生在面對(duì)同一個(gè)問題時(shí)實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)中的方式方法是多種多樣的，必須結(jié)合他們的專業(yè)特點(diǎn)具體問題具體分析。

3.小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。結(jié)合高師公共心理學(xué)具體情況而言，教師在課前可提供一些課題研究，學(xué)生自由組合選擇小組感興趣的課題，在教師的相關(guān)啟發(fā)引導(dǎo)下，課后進(jìn)行資料的搜集、討論、整理，并把最終的成果在課堂上匯報(bào)給大家，最后在教師的點(diǎn)評(píng)下達(dá)到全班同學(xué)的共同進(jìn)步與提高。這種學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)的講授法相比更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性與適應(yīng)性，而且馬斯洛的需要層次理論也認(rèn)為人發(fā)展到一定階段必然會(huì)出現(xiàn)歸屬與愛的需要，那么這種小組合作學(xué)習(xí)則為滿足學(xué)生的歸屬需要?jiǎng)?chuàng)造了一定條件。

（二）課程評(píng)價(jià)方式的改革

課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。課程評(píng)價(jià)的改革主要是區(qū)別于傳統(tǒng)的目標(biāo)取向的評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)目的由檢測(cè)學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)變?yōu)樵\斷課程、修正課程、預(yù)測(cè)教育的需求和確定課程目標(biāo)達(dá)到的程度等[3]。傳統(tǒng)的考核方式一般是期末以書面考試的方式來考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解，這種考核方式不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的掌握。公共心理學(xué)的評(píng)價(jià)方式需將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高平時(shí)成績的比重，如考勤、課堂回答、課后作業(yè)、課堂氣氛及教學(xué)技能等。只有將平時(shí)與期末相結(jié)合，才能給予學(xué)生一個(gè)有效的合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。

（三）專業(yè)化配置資源

高師公共心理學(xué)一直與馬克思主義哲學(xué)、法律基礎(chǔ)、思想品德教育等公共基礎(chǔ)課程處于同一地位，而這些公共課程也歷來被學(xué)生當(dāng)做是放松的課程。公共心理學(xué)是一門有別于這些基礎(chǔ)課程的學(xué)科，它是培養(yǎng)未來教師教育素質(zhì)和教育能力的必修課，一位學(xué)生在日后能否成為一個(gè)優(yōu)秀的教師跟其大學(xué)期間有無認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)是息息相關(guān)的?，F(xiàn)階段公共心理學(xué)在課時(shí)上來講是偏少的，很多大學(xué)都只是開設(shè)一個(gè)學(xué)期，或者只有54個(gè)課時(shí)，這對(duì)于心理學(xué)教學(xué)來講是不合理的。在師資安排上也會(huì)出現(xiàn)非心理學(xué)教師或者是一些行政人員代課的現(xiàn)象，這就需要在領(lǐng)導(dǎo)重視的前提下，重新定位公共心理學(xué)在整個(gè)高師教學(xué)中的地位，合理地安排教學(xué)課時(shí)與授課教師，達(dá)到專業(yè)配置資源的目的。

[1]姚本先.面向21世紀(jì)的高師公共心理學(xué)教材體系與內(nèi)容改革謅議[J].心理科學(xué)，1999，（1）：71-72

[2]全莉娟，王道陽，姚本先.公共心理學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀與展望[J].中國電力教育，2009，（2）：133

[3]關(guān)薦.基于現(xiàn)代課程觀的公共心理學(xué)課程改革[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2004，（6）：85

[4]王莉，王俊剛.高師公共心理學(xué)教學(xué)改革的思考[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（8）：119-120

[5]高迎浩.關(guān)于高師公共心理學(xué)課程改革的幾點(diǎn)思考[J].天中學(xué)刊，2008，（4）：137