李炎 錢正林

【摘 要】防衛(wèi)課程作為我校各專業(yè)層次的專業(yè)類主干（或必修）課程，為更好培養(yǎng)高素質復合型汽車士官人才，符合“院校教育向部隊靠攏，專業(yè)教學向實戰(zhàn)靠攏”要求，必須對防衛(wèi)課程教學設計進行優(yōu)化定位。本文通過分析防衛(wèi)課程教學設計的內涵，明確了防衛(wèi)課程教學設計的基本要素，并對教學目標、教學內容、教學對象、教學方法、教學評價等諸要素進行了定位分析，以符合學校人才培養(yǎng)目標，貫徹實戰(zhàn)化要求。

【關鍵詞】防衛(wèi)；課程；教學設講

我校自十六次院校會議后，由任職教育轉型為士官教育，經過全校機關部系近兩年時間的辛勤付出與不懈努力，已初步形成具有我校特色的士官教育體系。隨著我校教育轉型的不斷深入與調整優(yōu)化，作為我校專業(yè)類主干（或必修）課程，防衛(wèi)課程幾乎遍及全校各個不同專業(yè)層次教學，對該課程教學設計進行分析、優(yōu)化、定位是適應士官教育特點，貫徹人才培養(yǎng)方案，符合實戰(zhàn)化要求的重要舉措。

一、防衛(wèi)課程教學設計的內涵

課程教學設計的內涵在不同文獻和資料上的定義略有差異，但主要觀點基本趨于一致，在這里引用以下兩個解釋來說明：

課程教學設計是指教員在授課之前，根據課程標準要求和教學計劃安排，通過對課程教學諸要素的系統(tǒng)分析，為使教學效果最優(yōu)化而對教學活動進行的統(tǒng)籌規(guī)劃和決策安排。（防空兵指揮學院學報2011年第二期馮玉強《對課程教學設計的認識》）

軍隊院校課程教學設計是指軍隊院校教員以現(xiàn)代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教員自己的教學觀念、經驗、風格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制定實施方案的計劃過程（徐州空軍學院學報2010年第四期朱江、丁利、趙德方《軍隊院校課程教學設計探討》）。

因此，防衛(wèi)課程教學設計的基本內涵是指：在教學基本理論的指導下，通過分析教學對象、教學目標、教學環(huán)境等要素，為達到最優(yōu)防衛(wèi)教學效果而對教學活動進行的統(tǒng)籌策劃。它具有超前性、預測性、創(chuàng)造性、臻美性和動態(tài)性等特點，其質量直接影響防衛(wèi)課程教學效果。

二、防衛(wèi)課程教學設計的要素

進行防衛(wèi)課程教學設計，要突破傳統(tǒng)教學模式，緊緊圍繞防衛(wèi)課程教學設計的基本過程，在對課程教學目標和教學對象分析研究的基礎上，對教學內容、教學方法、教學學手段、課程考核、教學資源使用等要素進行設計，形成科學實用的課程教學設計方案，如下圖所示。

防衛(wèi)課程教學設計的要素主要包括以下內容：防衛(wèi)課程教學目標、防衛(wèi)課程教學內容、防衛(wèi)課程教學對象、防衛(wèi)課程教學方法、防衛(wèi)課程教學手段、防衛(wèi)課程教學考核和課程教學資源使用等要素。只有科學系統(tǒng)地對諸要素進行精心設計，才能提高防衛(wèi)課程教學設計質量，保證教學效果。

三、對防衛(wèi)課程教學設計的思考

防衛(wèi)課程教學設計是防衛(wèi)教員在實施教學之前，依據人才培養(yǎng)目標對教學過程諸要素進行分析和策劃的過程，是搞好防衛(wèi)課程教學的前提和基礎，對防衛(wèi)教學實施起著重要的指導作用，也是提高授課質量的關鍵。要搞好教學設計，應把握以下幾點：

（一）注重防衛(wèi)課程教學目標設計的針對性

防衛(wèi)課程教學與其他專業(yè)課程教學不同之處在于其針對性非常強，其目標定位的準確與否一定程度上影響到個人戰(zhàn)場存亡以及部隊整體行動的成功與否。因此，在進行防衛(wèi)課程教學目標設計時，必須牢固樹立“學為戰(zhàn)，教為戰(zhàn)”思想，針對信息化戰(zhàn)場對汽車士官人才隊伍提出的要求，充分考慮學員的學習能力和認知特點，區(qū)別學員的個體差異，努力激發(fā)學員的潛能，調動學員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，將防衛(wèi)課程教學目標設計與實戰(zhàn)化要求相統(tǒng)一。

（二）注重防衛(wèi)課程教學內容設計的合理性

合理選擇和組織防衛(wèi)課程教學內容，是教學設計中最關鍵的環(huán)節(jié)，內容體系的質量高低直接影響教學活動的成敗。選擇防衛(wèi)課程教學內容時，要根據防衛(wèi)教學特點和現(xiàn)代戰(zhàn)爭發(fā)展進程而定，注重“基、精、新、深”?！盎笔侵敢o緊把握防衛(wèi)課程教學的基本知識、基本理論、基本方法，防衛(wèi)基礎知識是其他防衛(wèi)技能運用和組織指揮的生長點，是根基，基礎知識掌握得牢不牢，理解得透不透，將直接影響到防衛(wèi)戰(zhàn)術的綜合運用。“精”是指內容選擇要精，要突出重點，突出防衛(wèi)教學的精髓，防衛(wèi)課程內容體系的構建要突出個人技能、班（組）行動及分隊組織指揮，根據培養(yǎng)對象的立足點不同，靈活制定教材內容體系?！靶隆笔侵赣捎诜佬l(wèi)教材有一定的編寫和使用周期，因而在內容體系上不可避免會有一定的陳舊性，教員應及時充實新知識、新信息，以彌補教材的不足。“深”是指防衛(wèi)課程教學內容必須適當超出學員的認識水平，調動學員主動探求知識的積極性。

（三）注重防衛(wèi)課程教學對象分析的準確性

任課教員在進行防衛(wèi)課程教學設計時，要始終把學員放在主體地位，即一切均應以學員的任職崗位需求為出發(fā)點和立足點，要充分考慮學員的個性與共性，從學員的角度去設計教學諸環(huán)節(jié)，引導學員積極主動地參與到教學過程中。由于防衛(wèi)課程教學涉及到戰(zhàn)術動作、作戰(zhàn)思想、戰(zhàn)術運用等知識與技能，而學員由于來自單位性質不同，個體差異較大，甚至于部分學員都不是來自于汽車部（分）隊。因此，在組織防衛(wèi)課程教學時，要充分了解學員的基本情況，并認真分析對防衛(wèi)課程教學的影響，從而做到因人施教，因材施教，確保學員在學習過程中能夠循序漸進，穩(wěn)步提高，最終實現(xiàn)教學目標。

（四）注重防衛(wèi)課程教學方法選擇的靈活性

防衛(wèi)課程教學方法設計必須根據教學對象認知規(guī)律和課程基礎特點，精心選擇教學方法，如講授、研討、案例教學、想定作業(yè)、實裝操作、模擬訓練、課程實驗、現(xiàn)地教學等，并對其具體運用進行合理安排。選擇教學方法，要做到“對癥下藥”。一是要強調目的性，要以“適合并能有效實現(xiàn)課程教學目標”為根本宗旨；二是要突出適用性，教學方法必須與教學對象、教學內容、教學過程等相契合、相適應；三是要嚴格規(guī)范性，要符合教學規(guī)律和相關規(guī)定；四要突出特色性，在對傳統(tǒng)課程教學方法學習、借鑒、吸收的基礎上進行創(chuàng)新和發(fā)展，彰顯防衛(wèi)課程教學特色。

（五）注重防衛(wèi)課程教學評價反饋的及時性

防衛(wèi)課程教學評價是防衛(wèi)課程教學設計的重要環(huán)節(jié)，評價反饋的信息是改進防衛(wèi)課程教學設計的依據，要著力通過評價，檢查評估課程教學設計的優(yōu)劣和價值，并將評價結果及時反饋給教員，使其不斷完善課程教學設計，提高課程教學設計能力。在評價中，要注重強調以下三點：一是評價指標的系統(tǒng)性，要能全面、客觀地反映課程教學設計的全貌和本質屬性，做到內涵明確、外延清楚、操作性強；二是評價主體的多元化，要充分吸收領導、專家、同行、學員和部隊相關人員的意見，并使參與評價的人員能夠平等地表達意見和建議；三是評價方法的多樣化，定性評價與宣評價相結合，注重從多角度全方位評價，努力增強實用性和科學性。

總之，防衛(wèi)課程教學設計對于指導防衛(wèi)課程教學起著非常重要的引領作用，只有在制度上加以保障、在教學中加以引導、在實踐中加以探索，形成良好的格局，才能真正提高防衛(wèi)課程教學設計的教學效益，促進我校人才培養(yǎng)質量有效提升。