【摘 要】通過(guò)分析高端技能型人才提出的背景和意義，認(rèn)識(shí)到高職教育是以培養(yǎng)高端技術(shù)型人才為目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，初步探索四個(gè)途徑：一是從源頭上吸引有技能天賦的學(xué)生進(jìn)入高職院校；二是建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍；三是改革教學(xué)計(jì)劃和考核方式，四是學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高端；技能型；人才；途徑

一、“高端技能型人才”提出的背景

為了迎接新一輪產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，許多發(fā)達(dá)國(guó)家都把職業(yè)教育提升為國(guó)家戰(zhàn)略，如美國(guó)，2011年2月奧巴馬政府公布了《美國(guó)創(chuàng)新戰(zhàn)略：確保我們經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與繁榮》，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)具有二十一世紀(jì)知識(shí)和技能的美國(guó)人，打造世界一流的勞動(dòng)力。歐盟，2010年3月歐洲委員會(huì)頒布《歐洲2020：智慧、可持續(xù)和包容的歐洲戰(zhàn)略》，明確三個(gè)重點(diǎn)，一是智慧增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展基于知識(shí)和創(chuàng)新；二是可持續(xù)增長(zhǎng)，促進(jìn)更有效地利用資源，更環(huán)保和更具競(jìng)爭(zhēng)力的經(jīng)濟(jì)；三是包容性增長(zhǎng)，促進(jìn)高就業(yè)經(jīng)濟(jì)，形成社會(huì)和地區(qū)包容性。英國(guó)， 2010年11月，英國(guó)商務(wù)、革新與技能部又發(fā)布了“為可持續(xù)發(fā)展而提高技能” 和“為可持續(xù)發(fā)展而對(duì)技能投入” 兩個(gè)技能開(kāi)發(fā)的國(guó)家戰(zhàn)略性文件。其目的在于培養(yǎng)高端技能型人才，支撐實(shí)體經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

在國(guó)內(nèi)，我們開(kāi)始轉(zhuǎn)型，大國(guó)轉(zhuǎn)向強(qiáng)國(guó)，中國(guó)制造改為中國(guó)創(chuàng)造，低端升級(jí)為高端，特別是我國(guó)制定了《教育規(guī)劃綱要》、《人才規(guī)劃綱要》和《科技規(guī)劃綱要》，分別從國(guó)家發(fā)展教育、人才和科技方面提出了應(yīng)對(duì)國(guó)際產(chǎn)業(yè)調(diào)整的總體戰(zhàn)略和措施。國(guó)家《人才規(guī)劃綱要》把建設(shè)高技能人才隊(duì)伍作為國(guó)家六類人才發(fā)展目標(biāo)之一，以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，以技師和高級(jí)技師為重點(diǎn)，形成一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊(duì)伍。培養(yǎng)一支技藝精湛的高端技能型專業(yè)人才隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)到2015年，我國(guó)高技能人才總量達(dá)到3400萬(wàn)人，2020年達(dá)到3900萬(wàn)人。《教育規(guī)劃綱要》確立了職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)：“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列?！?/p>

二、“高端技能型人才”的提出及其意義

2011年5、6月份，教育部副部長(zhǎng)魯昕?jī)纱蚊鞔_指出高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“高端技能型人才”。教育部2011年10月20日發(fā)出的《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》，也明確指出高等職業(yè)教育“以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。” [1]“高端技能型人才”是對(duì)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的最新提法。而相較于2010年提出高職院校要培養(yǎng)高素質(zhì)高級(jí)技能型專門人才的目標(biāo)的定位更加明確恰當(dāng)，更具有時(shí)代特征。同時(shí)體現(xiàn)了教育的引領(lǐng)性，高端技術(shù)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，教育必須發(fā)揮引領(lǐng)功能實(shí)現(xiàn)為之服務(wù)。

作為處在實(shí)際操作層面的高職院校的施教者，必須找準(zhǔn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，才能辦出高職教育既姓“高”又姓“職”的特色，發(fā)揮高職教育的引領(lǐng)示范作用。這里，我認(rèn)為“高端技能型人才”的特征有以下幾點(diǎn)：一是層次性，高端技能型人才不僅是機(jī)器操作者，也應(yīng)該是現(xiàn)場(chǎng)管理者，也就是說(shuō)應(yīng)該具有較高的現(xiàn)場(chǎng)管理能力以及較高的職業(yè)素養(yǎng)；二是技能性，高端技能型人才的行為主體應(yīng)該是知識(shí)與技能的應(yīng)用活動(dòng)，而不是機(jī)械的模仿和簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，是專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上的技術(shù)應(yīng)用性行為；三是引領(lǐng)性，高端技能型人才應(yīng)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新者和技術(shù)骨干，是企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)的引領(lǐng)者。因此高職教育是培養(yǎng)高端技能型人才的教育，而不是培養(yǎng)廉價(jià)勞動(dòng)力的教育。

三、培養(yǎng)“高端技能型人才”的幾個(gè)途徑

1、對(duì)學(xué)生的再認(rèn)識(shí)

我們國(guó)家目前的情況是，那些考不上大學(xué)即一本、二本甚至三本的人才不得已進(jìn)入高等職業(yè)院校，其根本原因在于高職高專按成績(jī)劃分是一個(gè)層次而不是類型的。

而高職高專的目標(biāo)定位于培養(yǎng)高端技能型人才，所以應(yīng)該從源頭上考慮吸引那些動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)制作有興趣的人群進(jìn)入高職學(xué)習(xí)。如果讓這些人在職業(yè)學(xué)院系統(tǒng)的學(xué)習(xí)應(yīng)用型知識(shí)，很可能發(fā)揮出他們的天才，為科技技術(shù)進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。我的身邊就有很典型的例子，我們學(xué)院的一名男生，平時(shí)成績(jī)一般，但是他愛(ài)好小發(fā)明，在校期間擔(dān)任科技協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，帶領(lǐng)會(huì)員們動(dòng)手制作了多項(xiàng)科技產(chǎn)品，并獲得國(guó)家專利?，F(xiàn)在參加工作后，由于動(dòng)手能力強(qiáng)，很快掌握核心技術(shù)，獨(dú)當(dāng)一面。這樣的例子不勝枚舉。新加坡的初中畢業(yè)生都是根據(jù)自身的實(shí)際興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行選擇學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的。所以，要培養(yǎng)高端技能型人才的關(guān)鍵是吸收有這方面潛質(zhì)和特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的。

2、雙師型師資隊(duì)伍是必要條件

教師在育人方面有著決定性作用。要培養(yǎng)高端技能型人才，最好吸引更多的來(lái)自各行各業(yè)一線的能工巧匠來(lái)當(dāng)專業(yè)帶頭人，他們除了具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較好專業(yè)技術(shù)外，還有必要的人脈，使他們很容易找到實(shí)際項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。這樣使專業(yè)建設(shè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)符合職業(yè)崗位要求。國(guó)家示范高等職業(yè)學(xué)校要率先開(kāi)展改革試點(diǎn)，鼓勵(lì)和支持兼職教師申請(qǐng)教學(xué)系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)，支持兼職教師牽頭申報(bào)教學(xué)研究項(xiàng)目、教學(xué)改革成果。吸引企業(yè)技術(shù)骨干參與專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)。[2]同時(shí)，高職院校應(yīng)該派出教師去企業(yè)掛職，不斷使教師得到提升，并適時(shí)掌握行業(yè)的科技難題和領(lǐng)先技術(shù)。

3、改革教學(xué)計(jì)劃和考核方式

技能型人才與科研型人才、高級(jí)管理型人才不同，與簡(jiǎn)單的操作型人才也不同，技能型人才的培養(yǎng)途徑是“實(shí)踐長(zhǎng)才干”，這個(gè)群體的特點(diǎn)是理論知識(shí)夠用，操作技能過(guò)硬，實(shí)用本領(lǐng)多。要成功地培養(yǎng)高端技能型人才，還需要對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改革，開(kāi)設(shè)的所有課程都要圍繞專業(yè)技能提升的切實(shí)需要。在有限的三年學(xué)習(xí)時(shí)間里實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能處于領(lǐng)先地位，達(dá)到一定的高度，每學(xué)期都安排與市場(chǎng)接軌的項(xiàng)目教學(xué)。一二年級(jí)四個(gè)學(xué)期學(xué)生完成四個(gè)階段性項(xiàng)目，到三年級(jí)實(shí)施綜合項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下可以完成綜合性大型項(xiàng)目。

同時(shí)，高職院校還應(yīng)該探索一個(gè)以學(xué)習(xí)過(guò)程為內(nèi)容、技能等級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)制。從職業(yè)道德素質(zhì)到職業(yè)技能以及心理適應(yīng)能力都能得到比較準(zhǔn)確的檢驗(yàn)。只有建立了相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，提升教育質(zhì)量。[3]

4、關(guān)注學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)

培養(yǎng)高端技能型人才僅靠高職院校是很難實(shí)現(xiàn)的，技能的學(xué)習(xí)不會(huì)是終結(jié)性的，學(xué)習(xí)將是終身性的，所以更要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)力?？沙掷m(xù)學(xué)習(xí)力是通過(guò)教育培養(yǎng)形成的一種具有獨(dú)立性，主動(dòng)性的獲取知識(shí)的技能，把知識(shí)資源轉(zhuǎn)化成自身的資本，是不斷提升個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力和持續(xù)發(fā)展能力的狀態(tài)和過(guò)程。

在培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)力方面，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)方法的遷移，使課內(nèi)獲得的學(xué)法成為課后自學(xué)的途徑，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)的主動(dòng)探究。鼓勵(lì)和肯定學(xué)生自由思考，創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生在挖掘興趣和潛能的基礎(chǔ)上多維發(fā)展。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合專業(yè)技術(shù)能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、信息接受和處理能力、把握機(jī)會(huì)和創(chuàng)造機(jī)會(huì)的能力的培養(yǎng)，來(lái)促使學(xué)生形成持續(xù)的學(xué)習(xí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃靜宜.論高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2012（2）.

[2]教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)（教職成[2011]12號(hào)）.

[3]張耀嵩.高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制研究[J].北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.

作者簡(jiǎn)介：

周川 女，研究生，武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。