孟　琦

美國哈佛大學(xué)教授、當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家霍華德.加德納(Howard Cardner)于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind，1983）一書中系統(tǒng)地論述了一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論——多元智能理論（Multi-intelligences, 簡稱MI理論）。迄今為止，多元智能理論誕生整整20年了，已經(jīng)在20多個(gè)國家和地區(qū)以及數(shù)以百計(jì)的學(xué)校中引起教育工作者的強(qiáng)烈反響。多元智能理論對(duì)各國的教育教學(xué)改革產(chǎn)生了巨大影響，同時(shí)這一理論也隨著教育研究和實(shí)踐的發(fā)展日臻完善。

加德納一直主張“教育者最有資格決定應(yīng)該如何以及在哪些方面運(yùn)用多元智能理論”，并認(rèn)為在將研究運(yùn)用于教育時(shí)，并沒有固定的套路可遵循。我們也了解到世界各國的教育工作者對(duì)多元智能教學(xué)作了許多有益的嘗試。作為教育技術(shù)領(lǐng)域的研究者，我們驚喜地看到《現(xiàn)代教育技術(shù)——促進(jìn)多元智能發(fā)展》（以下簡稱“《現(xiàn)》書”）一書力圖并成功地將多元智能理論和現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐相融合，它從一個(gè)嶄新的視角探尋多元智能發(fā)展與現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐之間的內(nèi)在聯(lián)系，為多元智能理論的教育應(yīng)用提供一種新的途徑。

一、多元智能理論的核心

加德納提出的多元智能理論是關(guān)于智力構(gòu)成成分的重要理論，對(duì)傳統(tǒng)的智力觀提出質(zhì)疑。傳統(tǒng)智力觀認(rèn)為，智力是以語言、數(shù)理邏輯能力為核心的，以整合方式存在的一種能力，并以智商測驗(yàn)作為檢測一個(gè)人聰明與否的工具。教育工作者發(fā)現(xiàn)，這種智力判定方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有較好的預(yù)測性，但不能預(yù)測學(xué)生畢業(yè)以后的發(fā)展?jié)摿捅憩F(xiàn)，而且也不能解釋“白癡天才”的現(xiàn)象。

加德納認(rèn)為，智力是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。人類的智能是多元的，即至少存在：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間視覺智能、音樂韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能等八種智能。一方面，智力不是一種能力而是一組能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在，而是以相互獨(dú)立的方式存在。

在多元智能思想的背后，蘊(yùn)涵著一個(gè)深刻的教育理念：尊重和追求人的多樣性。這是多元智能理論的核心，它認(rèn)為每個(gè)人的智力優(yōu)勢(shì)特征都是不盡相同的，因而智力在一定程度上代表了人的獨(dú)特性，同時(shí)智力的表現(xiàn)和發(fā)展需要有關(guān)這一智力領(lǐng)域的媒介或材料的輔助。多元智能理論鼓勵(lì)對(duì)一個(gè)主題內(nèi)容的教學(xué)選用多樣化的教學(xué)方法（如講故事、辯論、藝術(shù)探究、動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)等），同時(shí)提供有利于各種智慧發(fā)展的學(xué)習(xí)情境和豐富的學(xué)習(xí)資源，為開發(fā)學(xué)生的多種智力潛能創(chuàng)造條件，并認(rèn)為只有這樣才能使學(xué)生在整個(gè)教育階段都保持高昂的學(xué)習(xí)興趣和熱情。這一點(diǎn)與目前受到越來越多關(guān)注的另一種教學(xué)理念——混和學(xué)習(xí)是相通的，兩者都提倡從適應(yīng)性的角度出發(fā)，為學(xué)生提供適應(yīng)個(gè)體需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

二、多元智能理論與現(xiàn)代教育技術(shù)

正如《現(xiàn)》書中所闡述的，從教育改革的視角來看，“多元智能理論是對(duì)素質(zhì)教育的最好詮釋”，而現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用宗旨就是遵循學(xué)習(xí)者的內(nèi)在條件，創(chuàng)設(shè)合適的外部條件，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。從技術(shù)的作用視角來看，多元智能理論為現(xiàn)代教育技術(shù)引入了一種新的教學(xué)理念，現(xiàn)代教育技術(shù)則為這種新理念的現(xiàn)實(shí)化、操作化提供了中介和促進(jìn)條件。

多元智能在教育中的應(yīng)用可以分為教學(xué)、評(píng)價(jià)兩個(gè)方面（見表1）。現(xiàn)代教育技術(shù)為多元智能的各項(xiàng)教育應(yīng)用提供技術(shù)支撐。

（一）了解學(xué)生的多元智能情況

為有效開展多元智能教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的多種智能，首先需要教育者了解學(xué)生的各種智力發(fā)展情況，以便在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和選擇適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，學(xué)生也有必要了解自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)智能，以便知道如何在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)展和運(yùn)用自己的智力，如何使自己全面發(fā)展。

為此，教師有必要對(duì)學(xué)生的多元智能情況進(jìn)行測評(píng)。現(xiàn)代教育技術(shù)在多元智能測評(píng)方面已取得了長足的發(fā)展，目前已經(jīng)開發(fā)出很多種測評(píng)、評(píng)估系統(tǒng)。如澳門大學(xué)張國祥博士開發(fā)的SMILES系統(tǒng)（School-based Multiple Intelligences Learning Evaluation System），中央教育科學(xué)研究所教育信息研究中心與北京常青藤終身教育研究所開發(fā)的多元智能測評(píng)與提升系統(tǒng)等。依靠先進(jìn)的技術(shù)工具，可以方便、快捷地進(jìn)行測評(píng)，改變了單純依靠觀察的經(jīng)驗(yàn)式方法，能較準(zhǔn)確地建立起學(xué)生的多元智能光譜。

對(duì)學(xué)生而言，借助教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)的適應(yīng)性、沉浸性的學(xué)習(xí)環(huán)境，及其所提供的多重感覺刺激，學(xué)生可以嘗試涉及多種智能的豐富多樣的活動(dòng)，可以利用多種工具進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，從而很快地認(rèn)識(shí)到自己的多元智能情況，了解自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)智能。同時(shí)，技術(shù)營造的虛擬環(huán)境具有可重復(fù)、可更改、個(gè)性化等優(yōu)勢(shì)，能更有效地吸引學(xué)生的參與。

（二）營造豐富的多元智能教學(xué)

教育技術(shù)在促進(jìn)多元智能教學(xué)方面的作用主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)資源、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和支持上。

1.為多元智能發(fā)展提供學(xué)習(xí)資源

加德納指出，要發(fā)展某種智力需要充分接觸有關(guān)這一智力領(lǐng)域的媒介或材料。即多元智能的發(fā)展需要豐富、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源作為激發(fā)學(xué)生發(fā)展智力潛能的外在條件。教育技術(shù)能為多元智能的發(fā)展提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如學(xué)科資源庫、海量的網(wǎng)絡(luò)信息資源等，信息的極大豐富已成為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最大優(yōu)勢(shì)，并且隨著各項(xiàng)新技術(shù)（如網(wǎng)格技術(shù)等）的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)資源的共享將更為便利；另一方面，教育技術(shù)可以幫助教師選擇和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生的不同智能特征提供適應(yīng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因材施教，將多元智能與課程教學(xué)統(tǒng)整起來。

2.為多元智能發(fā)展創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)代教育技術(shù)可以提供多感官、虛擬的、沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其具有具有資源豐富性、呈現(xiàn)方式多樣性、環(huán)境開放性、學(xué)習(xí)自主性、過程交互性等特點(diǎn)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營造的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以滿足各種智能活動(dòng)的需求。具有不同優(yōu)勢(shì)智能的學(xué)生都可以在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中找到自己心儀的方面。具有言語語言智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)寫作、在網(wǎng)上發(fā)表作品；具有視覺空間智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生可以觀賞虛擬現(xiàn)實(shí)圖景；具有自我認(rèn)識(shí)智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)自主權(quán)；具有人際溝通智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生可以在技術(shù)支持的環(huán)境下結(jié)識(shí)更多的良師益友；具有自然觀察智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生不僅可以利用豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)情境獲取信息，還可以借助技術(shù)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)；具有音樂韻律智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生可以利用各種軟件進(jìn)行創(chuàng)作。

3.為多元智能發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

多元智能理論認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供運(yùn)用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使具有不同優(yōu)勢(shì)智能的學(xué)生都能平等地參與學(xué)習(xí)，同時(shí)也使學(xué)生獲得運(yùn)用優(yōu)勢(shì)智能幫助發(fā)展弱勢(shì)智能的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在整個(gè)教育階段都保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

教育技術(shù)可以根據(jù)各個(gè)智能的特點(diǎn)，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，為多元智能教學(xué)設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)形式，拓展學(xué)生的參與途徑。各項(xiàng)智能與活動(dòng)類型的對(duì)應(yīng)關(guān)系見表2。

（三）實(shí)現(xiàn)公平的多元智能評(píng)價(jià)

多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)帶來了多方面的沖擊。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，因而并不存在適用于任何人的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；而且八種智力在個(gè)體的智力結(jié)構(gòu)中占有同等重要的地位，并相對(duì)獨(dú)立存在。因此多元智能理論倡導(dǎo)多樣化的評(píng)價(jià)觀，在真實(shí)的情境中觀察學(xué)生解決實(shí)際問題和創(chuàng)造初步產(chǎn)品的能力；主張以評(píng)價(jià)促發(fā)展，讓評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)融為一體；要求在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)智力公平原則，即平等地重視對(duì)所有智力領(lǐng)域的評(píng)價(jià)。

多元智能的評(píng)價(jià)多采用真實(shí)性評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生在真實(shí)情境中的問題解決行為，用學(xué)習(xí)檔案袋、過程作品集等記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。如果單純依靠教師的人工觀察、整理，這種評(píng)價(jià)是相當(dāng)耗費(fèi)精力的。教育技術(shù)可以為多元智能評(píng)價(jià)提供多種工具以提高評(píng)價(jià)效率和效果。如電子學(xué)檔ELP（E-learning Portfolio）、LMS（Learning Management System）以及電子績效評(píng)估系統(tǒng)EPSS（Electronic Performance Support System）等，可以方便、準(zhǔn)確地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，避免由人為因素引起的偏差，并能很好地保存資料，幫助學(xué)習(xí)者反思。

需要注意的是，多元智能的評(píng)價(jià)目的在于幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，從而更好地發(fā)揮自己的特長，并努力實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。每一種智能都是有價(jià)值的，都有同等的重要性。對(duì)學(xué)生多元智能情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的絕不是對(duì)學(xué)生加以區(qū)分，而是為了使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)智能。由于并不存在一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)生應(yīng)注重與自己的過去而不是與他人進(jìn)行比較，考查和掌握自己的進(jìn)步情況。

三、避免對(duì)多元智能理論的曲解

在多元智能教學(xué)過程中，目前還廣泛存在著一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為多元智力理論對(duì)于年幼的孩子來說作用和效果會(huì)比較明顯。

智力開發(fā)是一個(gè)連續(xù)的過程。多元智能理論的核心思想在于尊重人的多樣性和差異性。這一點(diǎn)對(duì)整個(gè)教育階段都是有意義的。不同的教育階段應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間安排，采用不同的方式來滿足不同學(xué)生的需要。主題教學(xué)是促進(jìn)多元智能發(fā)展的一種主導(dǎo)模式，因?yàn)樵谥黝}教學(xué)中可以融入多種教學(xué)活動(dòng)形式，可以選取多樣的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種教學(xué)模式在小學(xué)和中學(xué)都是適用的，中學(xué)階段多以綜合實(shí)踐活動(dòng)課等形式進(jìn)行。

在中學(xué)階段，一方面可以通過提供多樣的教學(xué)活動(dòng)來發(fā)展多元智能，實(shí)現(xiàn)更多學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的真正理解。以往課堂中片面重視言語語言和數(shù)理邏輯智能，許多不具有這兩方面優(yōu)勢(shì)智能的學(xué)生在課堂中保持沉默，處于旁觀狀態(tài)。如果我們能根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，運(yùn)用多種技術(shù)手段，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的參與熱情，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。另一方面，多元智能的培養(yǎng)依賴于相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，在中學(xué)階段可以為學(xué)生提供接觸豐富的信息資源的機(jī)會(huì)，使學(xué)生了解自己的智力發(fā)展情況，有意識(shí)地促使智力均衡發(fā)展。同時(shí)學(xué)生具備對(duì)自己智力特征情況的正確認(rèn)識(shí)，有助于選擇適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)取向。目前，很多研究正是依據(jù)多元智能理論，利用多元智能測評(píng)工具，幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)卮_立高考志愿和分析職業(yè)取向。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)是一種促進(jìn)多元智能發(fā)展和多元智能教學(xué)的有效途徑。實(shí)現(xiàn)技術(shù)與多元智能的整合對(duì)于因材施教，實(shí)現(xiàn)教育的人性化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教育的整體效能具有現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

1.祝智庭、鐘志賢主編.現(xiàn)代教育技術(shù)——促進(jìn)多元智能發(fā)展.華東師范大學(xué)出版社，2003、6

2.Gardner, Howard. (1995).Reflections on Multiple Intelligences: Myths and Messages. Phi Delta Kappan, 77 (3)