徐曉春

（常州市勤業(yè)中學(xué) 江蘇 常州 213016）

一、問題的緣起

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中指出：“使每一個學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動有趣的化學(xué)，激勵學(xué)生積極探究化學(xué)變化的奧秘，增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的自信心，……”初中化學(xué)既是啟蒙學(xué)科，也是中考學(xué)科，受升學(xué)率等各方面因素的制約，教師在課堂教學(xué)中關(guān)注更多的是學(xué)生紙筆測試的成績，而不是學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的真正提高；關(guān)注更多的是教師自己的教學(xué)進度，而不是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實效；關(guān)注更多的是考卷上的實驗是不是會，而不是學(xué)生實驗探究能力、創(chuàng)新能力的提高；關(guān)注學(xué)生有沒有在聽講，而不是想辦法改變教法、學(xué)法去調(diào)動學(xué)生參與課堂……因此，“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)”的化學(xué)課堂依然存在，課堂氛圍沉悶，無從談提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)自信。

根據(jù)美國學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946 年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）理論：學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率（兩周后測量）不足50%的幾種學(xué)習(xí)方式（聽講、閱讀、演示），都是被動學(xué)習(xí)或個人學(xué)習(xí)，尤其是“聽講”——我們最熟悉最常用的教學(xué)方式， 學(xué)習(xí)效果卻是最低的；而學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率達到或者超過50%的幾種學(xué)習(xí)方式（討論、實踐、教授他人），都是主動學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)。 “聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學(xué)得會，討論過的理解深”大概正是這個道理。 因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該摒棄把學(xué)生當(dāng)做承接知識的“容器”、教師“唯我獨尊”，一味強調(diào)“聽好了”、“聽我說”的傳統(tǒng)模式，努力創(chuàng)設(shè)條件、 搭建支架使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，這才是符合教育教學(xué)規(guī)律的課堂，才能讓學(xué)生在化學(xué)課堂中體驗開心、愉悅，才能讓《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念落到實處。

基于此，我們致力于改變課堂教學(xué)的模式研究，提出了旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能、揚起學(xué)生好學(xué)上進的品質(zhì)的“展評學(xué)習(xí)法”。

二、“展評學(xué)習(xí)法”概述

1.概念界定

“展評學(xué)習(xí)法”定義為：在前端學(xué)習(xí)（個人自學(xué)或小組合作）的基礎(chǔ)上，通過一定的媒介向全體師生展示個人或小組合作學(xué)習(xí)的成果，其他學(xué)生對展示者前端學(xué)習(xí)成果進行評點、評價、質(zhì)疑和討論，在評的過程中引發(fā)對問題的思辨，探尋知識的本質(zhì)或規(guī)律，實現(xiàn)知識建構(gòu)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)。

“展”，是指通過語言表達、實物呈現(xiàn)、實驗操作、視頻展示臺等多媒體設(shè)備等途徑把前端學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)在師生面前。 展現(xiàn)的可以是個人自學(xué)后學(xué)習(xí)成果，也可以是小組合作后的學(xué)習(xí)成果。

就化學(xué)而言，“學(xué)習(xí)結(jié)果”形式多樣，可以是實驗的設(shè)計思路、規(guī)范的實驗操作、探究實驗的過程、不同的解題方法、化學(xué)概念圖、章節(jié)梳理圖、物質(zhì)間相互轉(zhuǎn)化圖，等等。

“評”， 是指對他人展現(xiàn)的前端學(xué)習(xí)成果進行評點、質(zhì)疑、補充，使其得到更正、修改或完善，在評的過程中形成更多的學(xué)習(xí)思路和方法。

在化學(xué)課堂上，通過“評”，可以讓學(xué)生自主建構(gòu)化學(xué)概念，建立知識與知識間的聯(lián)系，養(yǎng)成傾聽和思辨的習(xí)慣，拓展思維的廣度和深度。

“展評”既是教學(xué)的一個整體，也可以分成教學(xué)的不同部分。 說它是一個整體，是因為有展即有評，展和評是連接在一起的；說是兩個部分，是因為必須是先展后評，有展才能評，評是重點，是核心。

2.一般過程

展評學(xué)習(xí)法的一般過程（見下圖）是：前端學(xué)習(xí)，展示評價，整理鞏固。 其中又包含自學(xué)、合作、展評、整理、補缺五個基本模塊。 自學(xué)和合作可以作為展評學(xué)習(xí)的前端學(xué)習(xí)過程，形成初步學(xué)習(xí)成果；展評是對前端學(xué)習(xí)成果進行展示、評點、評價、質(zhì)疑、討論，是知識建構(gòu)的過程；整理和補缺是鞏固知識階段，完成知識建構(gòu)。

根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：一課時有多個學(xué)習(xí)任務(wù)，前端學(xué)習(xí)、展示評價、整理鞏固可以循環(huán)進行。

根據(jù)課型類型不同， 五個模塊可以任意選擇和組合。 如：可以直接小組合作而不自學(xué)，也可以先合作后自學(xué)，或者自學(xué)合作只選其一；復(fù)習(xí)課可以先整理后展評再整理；在一堂課內(nèi)每個模塊可以多次使用等等。

三、“展評學(xué)習(xí)法”在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用

1.關(guān)于前端學(xué)習(xí)

⑴關(guān)鍵點——設(shè)計前端學(xué)習(xí)任務(wù)。 學(xué)習(xí)任務(wù)必須建立在《課標(biāo)》和《考試說明》之下，并結(jié)合所教學(xué)生的特點來確定。 既要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，又要找到恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，還要設(shè)計合理的學(xué)生活動，使其漸進地學(xué)習(xí)，使思維發(fā)現(xiàn)由淺入深。

以下是《第4 章第2 節(jié)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量問題（滬教版，下同）》為例，來說明如何設(shè)計前端學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先，我們會設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)包，并發(fā)到校園網(wǎng)上共享，在同伴們的幫助下進行改正和修正。

?

在此基礎(chǔ)上設(shè)置前端學(xué)習(xí)任務(wù)。 比如這節(jié)課我設(shè)置 了兩個任務(wù)：

任務(wù)一，結(jié)合生活實際引發(fā)學(xué)生對反應(yīng)物、生成物質(zhì)量關(guān)系的思考，可以作為課前的“預(yù)熱”；任務(wù)二，是為了引發(fā)學(xué)生對質(zhì)量守恒本質(zhì)的思考，本處設(shè)置小組“表演”任務(wù)不僅僅使抽象原理更形象生動，幫助學(xué)生理解，更激發(fā)了學(xué)生參與課堂的自覺性，課堂上滿滿的都是快樂。

⑵時間安排：結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，一堂課內(nèi)只進行一次前端學(xué)習(xí)，也可以多次展開；可以是在課堂上通過小組合作完成，也可以放在課外通過查找資料、家庭小實驗等方式完成； 可以是自學(xué)和小組合作兩者皆有或取其一。

⑶注意點：教師要使用“學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄單”。 如果是課前學(xué)習(xí)， 教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果事先批閱，做好記錄。 如果是課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)生自學(xué)或小組合作過程中，教師要進行巡視和參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，把學(xué)生或?qū)W習(xí)小組在前段學(xué)習(xí)中有“典型錯誤、獨特見解、獨特解題思路”等等情況做及時記錄，以便教師確定展示或評價的學(xué)生具有代表性。

2.關(guān)于展示評價

“展評學(xué)習(xí)法”的核心階段就在于展示評價。 不管課前教師的預(yù)設(shè)有多充分，但“展評學(xué)習(xí)法”的課堂是靈動的、生成的，可以說同一個教師用同一個教案上不同的班級，展示評價這一環(huán)節(jié)都會不同。 所以，“展評學(xué)習(xí)法”對教師的要求更高， 不僅僅是課前準(zhǔn)備量大大增加，而且課堂上更需要智慧， 更要善于抓住生成性的資源，更要能在恰當(dāng)?shù)臅r機給學(xué)生“搭”好構(gòu)建知識的腳手架。

以下是市級公開課《中考專題復(fù)習(xí)——食品包裝中的化學(xué)問題》課堂實錄的節(jié)選：

……

教師：好了，下面我們請李同學(xué)來將你的答案展示給我們看一下。 請闡述你的理由。

學(xué)生1（對著投影講解）：我首先認(rèn)為里面含有鐵粉，因為它說的是吸氧劑。 所以說鐵在生銹時能吸收氧氣。然后我認(rèn)為其中含有氫氧化鈉，因為它說雙吸劑，既吸氧氣又吸二氧化碳，因為氫氧化鈉能吸收二氧化碳。 我相信它現(xiàn)在已經(jīng)放了好長時間了，所以其中的鐵粉和氫氧化鈉都反應(yīng)了，鐵粉反應(yīng)后會生成氧化鐵，氫氧化鈉反應(yīng)后會生成碳酸鈉。

教師：有不同的想法嗎？

學(xué)生2：我覺得它里面不應(yīng)該含有氫氧化鈉，因為氫氧化鈉有強腐蝕性，我想是不會放在食品中的。 而且氫氧化鈉會潮解的，放在其中，干燥包應(yīng)該濕漉漉的，所以應(yīng)該不會有氫氧化鈉，由此碳酸鈉也就不存在了。

教師：很好，她說的有沒有道理？

學(xué)生3：我認(rèn)為可能含有氫氧化鈣，因為氫氧化鈣可以吸收二氧化碳，且它為白色物質(zhì)，而且我們可以看到表面皿里有白色物質(zhì)。 如果有氫氧化鈣的話，它反應(yīng)的生成物為碳酸鈣，碳酸鈣是白色物質(zhì)，而且我們看到表面皿里也有白色物質(zhì)。

教師：你的學(xué)案中是否有忘了沒改的地方？ 就是剛剛于同學(xué)提到的。

學(xué)生4：對，第四個是我原來的猜想，但是剛剛聽了于同學(xué)的回答，我認(rèn)為我原來的猜想是錯的。

學(xué)生5：我認(rèn)為他第三個猜想是錯的，因為氫氧化鈣需要是溶液才能吸二氧化碳，而這個其中是固體，所以我認(rèn)為這個不實際，應(yīng)該不可能有氫氧化鈣。

教師：唐同學(xué)你是同意顏同學(xué)的，還是堅持己見？

學(xué)生4：我堅持己見。

教師：為什么？

學(xué)生4：因為我想空氣中總會有一部分水蒸氣吧，那該反應(yīng)就可以發(fā)生了。

教師：顏同學(xué)你覺得呢？

學(xué)生6：我認(rèn)為這個水蒸氣還不足以吸收二氧化碳，而且氫氧化鈣的溶解度是很低的， 本來就很少的水，所以不符合事實。

教師：看來對于這個問題大家爭執(zhí)不下，猜想需要通過實驗來驗證， 那我們待會兒再來將此問題繼續(xù)探究。 其他同學(xué)還有什么想法嗎？

學(xué)生7：我感覺氫氧化鈉也可能有的，因為氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)后，水分再與鐵粉反應(yīng)生成氧化鐵也是有可能的。

學(xué)生8： 可以將氫氧化鈉改為氧化鈣。 我是這么想的，因為氧化鈣是吸收水分的，在這里雖然沒有提到吸收水分，但是二氧化碳和氫氧化鈣會反應(yīng)生成氫氧化鈣和水，這里的水就需要氧化鈣來吸收。 而且其中也有白色固體，氧化鈣吸水變?yōu)闅溲趸}還可以繼續(xù)吸收二氧化碳。 所以我認(rèn)為還是存在氧化鈣的。

……

向上述一樣的展示、評價、思辨過程，是本堂課的主旋律。 “我認(rèn)為……”“我覺得某某同學(xué)的不正確……”“我堅持己見，因為……”“我是這么想的……”課堂中，教師把更多的時間交給學(xué)生，信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、積極探索、敢于質(zhì)疑、善于歸納、樂于實踐的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生在積極主動和相互協(xié)作中獲取知識的能力。 課堂上有一幕是其他課堂上很少看到的，就是很多學(xué)生的手總是自信地高舉，配合著高舉的手的是時不時抬起的離開座位的屁股，這才是課堂最本真的狀態(tài)。 因為很多同學(xué)在課堂上已經(jīng)忘情了，課堂上他只知道所學(xué)的化學(xué)知識和想要與別人分享自己思考的急切。 如果每一個人都能忘情地學(xué)知識，交流想法，相信學(xué)習(xí)一定會是一件簡單的事。

3.關(guān)于整理鞏固

整理鞏固是鞏固知識階段，在教師主導(dǎo)下學(xué)生對知識的梳理、小結(jié)、檢測和鞏固的過程。

⑴整理：根據(jù)課型和內(nèi)容不同，教師可以采用多樣化的整理方式。 比如，在第2 章復(fù)習(xí)課時，可以以氧氣為中心物質(zhì)，畫出物質(zhì)之間的關(guān)系圖，通過展評活動完善、補充本章節(jié)知識點；又如，一堂課的尾聲，可以請學(xué)生上黑板寫“板書”；再如，可以小組合作相互出題進行檢測；還有，第3 章概念較為集中，我們不妨在每節(jié)課的整理階段設(shè)計畫概念圖的學(xué)生活動來幫助學(xué)生梳理概念要點，建立概念間的聯(lián)系，剖析概念的本質(zhì)區(qū)別。

⑵補缺：學(xué)生自主查找一堂課沒有弄懂或掌握的部分，并在老師或同伴的幫助下，解決問題。 值得提醒的是，教師尤其要在這一模塊過程中用好“學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄單”，對于有代表性或者普遍性的問題，還必要面向全體學(xué)生進行再檢測再鞏固。 比如，學(xué)習(xí)第3 章第2 節(jié)《組成物質(zhì)的化學(xué)元素》時，在“補缺”模塊中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生還不能準(zhǔn)確區(qū)分氧化物與含氧化合物。 于是，我采用“兵教兵”的方式，讓學(xué)生結(jié)對互學(xué)，并進行隨機再檢測。 很顯然，“教者”在教授他人的過程中加深了理解，更有自信；被“教者”糾正了錯誤概念，更體驗了成功的喜悅。

四、展望

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“展評學(xué)習(xí)法”是“欣欣然剛睜開眼的樣子”，還很稚嫩，不夠成熟。但三年多的課堂實踐研究表明，“展評學(xué)習(xí)法” 造就富有活力的生態(tài)課堂，教學(xué)中不僅僅關(guān)注知識的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生的情感需要。 在展評學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)了民主、寬松、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，提供自由言說的空間，拉近了學(xué)生與學(xué)生間、教師與學(xué)生間的距離，讓學(xué)生學(xué)會合作，建立自信。

目前，我們已經(jīng)在新授課、章節(jié)復(fù)習(xí)課、試卷講評課中，形成了富有化學(xué)學(xué)科特色的展評學(xué)習(xí)一般流程。 今后， 我們將繼續(xù)研究在實驗教學(xué)中進行展評學(xué)習(xí)的研究。 實驗是化學(xué)學(xué)科的特色，也是化學(xué)學(xué)科引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素之一。 在化學(xué)課堂運用“展評學(xué)習(xí)法”，對學(xué)生的實驗結(jié)果進行展評活動必不可少，但更要注重實驗設(shè)計的思路展評，特別鼓勵創(chuàng)新的、獨特的解題思路。我們將嘗試將“家庭小實驗”作為課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，計劃在1－2 周后專門用一課時進行“家庭小實驗”的展評教學(xué)活動。 這樣既能維持學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生設(shè)計、改進實驗的能力，更能拓展思維，激發(fā)對物質(zhì)的探究欲。

［1］ 孫國平. 展評學(xué)習(xí)法：激發(fā)課堂生命活力［J］. 教育研究與評論，2012，（4）

［2］ 孫國平. 展評學(xué)習(xí)法：勤業(yè)中學(xué)的課堂密碼［J］. 江蘇教育研究，2012，（9）