摘 要：教師專業(yè)化是教師職業(yè)專業(yè)化的基礎(chǔ)。近年來，以教師專業(yè)化為核心的教師教育改革已成為世界教育發(fā)展的重要內(nèi)容。抽樣問卷調(diào)查顯示，廈門80%的中小學教師和幼兒園教師具備相應(yīng)的專業(yè)知識和技能，但是專業(yè)倫理建設(shè)比較弱。在職培訓對教師專業(yè)成長的作用不是很大，教師評價過于凸顯專業(yè)技能本位傾向。文章剖析了廈門市基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化的現(xiàn)狀及存在的問題，借鑒臺灣教師專業(yè)化的相關(guān)政策、教師成就，為廈門市教師專業(yè)化提出了五點改進建議。

關(guān)鍵詞：臺灣；廈門；教師專業(yè)化；專業(yè)倫理建設(shè)；專業(yè)技能本位

一、廈門市教師專業(yè)化現(xiàn)狀調(diào)查

為了解廈門市教師專業(yè)化的現(xiàn)狀，筆者曾向廈門市思明區(qū)、集美區(qū)、翔安區(qū)的中小學教師和幼兒園教師發(fā)放調(diào)查問卷，共回收有效問卷214份，其中幼兒園46份、小學48份、初中53份、高中67份。統(tǒng)計結(jié)果表明，廈門市80%的教師具備相應(yīng)的專業(yè)知識和技能，50%～70%的教師有自主學習的習慣和能力。但是，有30%的教師不具備良好的專業(yè)知識和專業(yè)技能結(jié)構(gòu)，近3年內(nèi)沒有在區(qū)級及以上級別的公開課、專題講座、課題研究、論文中展示其教學的綜合性、獨特性、實踐性和開放性。自認為教學能力極強或強的教師不足50%，認為自己的教學科研能力極強或強的教師不足40%。66%的教師最看重教師職業(yè)道德素養(yǎng)，30%的教師認為現(xiàn)階段教育主管部門出臺的名師評選或職稱評聘文件過于弱化教師職業(yè)道德素養(yǎng)。

現(xiàn)階段，廈門市在職教師繼續(xù)教育存在培訓部門的培訓目標模糊、培訓形式簡單、理論指導過多、實踐操作欠缺、培訓效果不理想等問題，導致喜歡參加市區(qū)教研和校本培訓的教師不足50%，60%以上的教師覺得市區(qū)教研和校本培訓對其專業(yè)成長的作用一般。

教師評價是促進教師專業(yè)成長的主要機制，是新課程改革成敗的關(guān)鍵。近50%的教師認為，現(xiàn)階段各級各類評優(yōu)評先對其激勵作用一般，甚至起到反作用，因為它不僅會挫傷教師的工作熱情，而且會讓教師間人際關(guān)系變得更加復雜。不足30%的教師認為，學校對其專業(yè)成長評價關(guān)注專業(yè)知識、專業(yè)能力和師德表現(xiàn)，50%的教師認為學校對其專業(yè)成長評價促進作用一般或沒有促進作用。51%的教師認為，教育主管部門出臺的名師評選或職稱評聘文件過于強化教學科研能力；近70%的教師認為，基礎(chǔ)教育教師的教育教學與教學科研的權(quán)重比例至少應(yīng)為7：3；71%的教師對自己專業(yè)的目前發(fā)展狀況基本滿意或不滿意。

二、臺灣教師專業(yè)化政策

為了提高教師專業(yè)化水平，臺灣有關(guān)部門制定了一系列政策。通過對臺灣《中小學教師素質(zhì)提升方案（草案）》《師資培育白皮書》、“教學卓越獎”評選標準的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)臺灣教師專業(yè)化政策有以下三個特點。

第一，無論是臺灣《中小學教師素質(zhì)提升方案（草案）》還是《師資培育白皮書》，均將師道、師愛和責任放在首位。在很多發(fā)達國家，師德規(guī)范也不是空洞的師德理想，而是包括具體的行為規(guī)則。它既可以直接制約教師個人的從教行為與教師群體的道德修養(yǎng)，也能體現(xiàn)出師德規(guī)范的不同構(gòu)建發(fā)揮的不同作用：理想發(fā)揮激勵作用，原則發(fā)揮指導作用，規(guī)則發(fā)揮約束作用。

第二，臺灣非常注重在職教師的進修培訓，為教師們提供多種多樣的在職進修培訓機會，如師范院校、教育學院及各研究所的夜間部、暑期部、暑期進修班、教師研習中心、碩士學位進修班等。為鼓勵在職教師進修，臺灣制定了多種多樣的獎勵措施。如連續(xù)4 個暑期修滿40個學分的教師可獲晉級加薪，在暑期進修班中成績優(yōu)良的學員可以得到獎學金等。

第三，臺灣在教師評價方面注重獎勵卓越校長；獎勵教師要結(jié)合其專業(yè)表現(xiàn)及其在任教領(lǐng)域取得的碩士學歷；為教學卓越的教師頒發(fā)“教學卓越獎”；獎勵連續(xù)實際從事教學工作屆滿10年、20年、30年及40年且成績優(yōu)良的教師；獎勵優(yōu)秀的學生輔導工作教師；表揚特殊教育楷模；表揚致力推廣學校體育及性教育且有成效的教師。可見，臺灣教師評價的范圍廣、標準定位準確，這便于形成尊師重道的氛圍，提升教師的社會地位，賦予教職工神圣的使命感。

三、 廈門市教師專業(yè)化改進建議

（一）完善方案，利用發(fā)展評價機制構(gòu)筑成長藍圖

北京教育學院2012年9月出版的《中小學教師專業(yè)發(fā)展標準及指導》將教師劃分為新手到熟練、熟練到成熟、成熟到卓越等階段，并對各階段教師的“健全人格與職業(yè)道德”制訂出了詳細的指標要求，說明教師專業(yè)發(fā)展是有階段性的。對專家教師和初任教師用同一個評價標準、同一種評價方法及同樣的評價周期的做法會嚴重束縛教師的專業(yè)發(fā)展。各級教育主管在進行教師評價時應(yīng)注意教師專業(yè)發(fā)展的階段性，應(yīng)照顧到不同教師的專業(yè)發(fā)展需求，激發(fā)教師的工作主動性和奉獻精神，允許教師自主選擇評價內(nèi)容，鼓勵教師參與評價過程，構(gòu)建激勵和發(fā)展相結(jié)合的教師評價機制，切實促進教師的專業(yè)化成長。

關(guān)于廈門市的教師評價，筆者認為：

第一，要正確認識教師評價的根本目的是促進教師的專業(yè)化發(fā)展，而不是給教師一個終結(jié)性的評論。

第二，對教師專業(yè)知能的提升，不能簡單地以教師在某次省市教學技能大賽或創(chuàng)新大賽中獲得何等獎項為評價依據(jù)，而是應(yīng)該借鑒臺灣“教學卓越獎”的評選目標、審查指標等，突出教材教法及教具的研究、改進或創(chuàng)新、發(fā)明，突出把握班級管理及輔導學生適性發(fā)展，突出教師團隊合作等，杜絕個人英雄主義，強調(diào)教師集體合作，共同努力促進學生、學校的蓬勃發(fā)展。

（二）借鑒創(chuàng)新，依靠專業(yè)倫理建設(shè)塑造良好的師德形象

教師專業(yè)發(fā)展包括教師教育教學能力和教育專業(yè)倫理精神兩個方面。教師專業(yè)倫理是指教師在從事教育教學專業(yè)工作時應(yīng)該遵守的基本倫理規(guī)范和行為準則。教師專業(yè)倫理注重教育價值和教育專業(yè)精神的探討，是教師專業(yè)發(fā)展相當重要的一個層面。教師專業(yè)倫理不僅關(guān)系著師資素質(zhì)的良莠，也是學校教育成敗的關(guān)鍵。

廈門市教育主管部門應(yīng)盡快組織教師專業(yè)團體，研制出能發(fā)揚基礎(chǔ)教育教師服務(wù)精神、奉獻精神、敬業(yè)精神、協(xié)作精神，倡導“以身作則、公正、仁慈”等理念的教師專業(yè)倫理規(guī)范評價依據(jù)，并作為教師共同遵循的標準；改變現(xiàn)有的教師職業(yè)道德規(guī)范一般化、空泛化、缺乏實踐性、帶有強制性的狀況，注重教師職業(yè)倫理的滲透性養(yǎng)成；在教育實習、教師甄選、師資聘用、進修培訓、考試選拔中酌情增加教育倫理學、教學倫理學和輔導與咨商倫理等專業(yè)倫理課程，并舉辦相關(guān)的演講和研習活動。

（三）提供平臺，集政府及民間力量創(chuàng)造提升機會

關(guān)于在職教師學歷的提升，廈門市可以嘗試開展以下工作：

第一，廈門市可以學習現(xiàn)階段臺灣在職教師攻讀碩士（除非是英語教師，其他學科教師不必考英語）的做法，嚴格落實繼續(xù)教育的有關(guān)規(guī)定，并制訂相關(guān)的激勵政策。臺灣教師利用業(yè)余時間在政府指定的研究所在職進修，考試及格者可晉升、加薪，教師參加民間學會、福利團體等開辦的研討活動獲得學分或修業(yè)證明，可作為未來就職、升遷、提薪的依據(jù)等做法在我市教師問卷調(diào)查中獲得高度認同。

第二，充分發(fā)揮廈門高校集群的優(yōu)勢，做好高校和市區(qū)教育主管部門的對口合作，開展在職教師繼續(xù)教育工作。各高校應(yīng)充分發(fā)揮智力資源、培訓條件、研究力量、指導能力和服務(wù)水平優(yōu)勢，提高學校的教育教學質(zhì)量，將教師進修內(nèi)容立足于實用性。市區(qū)教育主管部門應(yīng)出臺相應(yīng)的教師繼續(xù)教育政策，鼓勵教師在崗學習、脫產(chǎn)進修或自主研修，并建立相應(yīng)的考核評價制度和激勵措施。

第三，加強廈門市教科院和各區(qū)教師進修學校的服務(wù)功能：除了常規(guī)的教研培訓、專題講座、聽評課外，還應(yīng)為教師提供最新的信息資訊、教育教學咨詢，舉辦多種多樣的調(diào)查研究活動，協(xié)助教師研究教育教學的實際問題等。此外，廈門市教科院還可以創(chuàng)造條件申辦國家級刊物，為教師們提供發(fā)表文章的平臺，激發(fā)教師的研究熱情。

第四，構(gòu)建兩岸教師進修交流平臺，如互派訪問學者，互聘培訓教師，交流兩岸教師進修培訓的教學教材、課程資源，共建兩岸教師進修培訓信息資源和學術(shù)研究交流平臺等，拓展兩岸教師進修合作項目，建設(shè)兩岸教師教育合作的長效機制，互惠互贏。

（四）建立機制，以團隊協(xié)作彰顯名師的作用

對于教師的專業(yè)成長，不能簡單地以發(fā)表論文的篇數(shù)和級別、課題研究的個數(shù)和等級等來衡量。在從教學能手、骨干教師、學科帶頭人、專家型教師，最終發(fā)展到特級教師的過程中，一些教師始終都在“索取”——不斷地參加各級各類培訓，卻沒有真正有效地回饋所在社區(qū)、學校、同事，有些所謂的特級教師、專家、名師，在教育教學領(lǐng)域甚至很難得到學生和同事的認可，這種現(xiàn)象值得有關(guān)部門深思。

名師培養(yǎng)工作應(yīng)該建立更為合理的機制：

第一，名師工作室應(yīng)該教學化、常態(tài)化、制度化。名師工作室所起的輻射作用是很強的，它既能將名師的經(jīng)驗、智慧傳遞給工作室的其他伙伴，又能夠讓名師自身在合作中進步。名師工作室應(yīng)強化教學研討功能，此舉旨在促進教學，弱化教育科研；強化常態(tài)教學互助與研討，弱化形式化的會議。同時，相關(guān)部門應(yīng)制定較為全面的名師工作室工作制度，最大化地發(fā)揮名師的帶頭作用。

第二，名師的選拔和培養(yǎng)應(yīng)注重實踐型人才，不宜過于偏重研究型人才。在專業(yè)成長上，名師的選拔對于普通教師來說起著引導性的作用。鑒于教學的實踐性特征，在人才培養(yǎng)和選拔上的實踐型傾向能使教師隊伍更著力于課堂實踐。

第三，名師工程制度的制定應(yīng)立足現(xiàn)實，不宜過于剛性，一刀切。如，2010年評選出的廈門市學科帶頭人若參加2015年的聯(lián)評，必須具有農(nóng)村帶教經(jīng)歷。廈門農(nóng)村校少，真正能進行農(nóng)村帶教，面對面、手把手教的機會并不多，很多帶教流于形式，只體現(xiàn)在紙質(zhì)材料上。

（五）激發(fā)動能，憑多樣激勵政策倡導特色發(fā)展

在問卷調(diào)查中，過半的教師意識到自身不夠努力是影響教師專業(yè)發(fā)展的最大因素。作為教育主管部門，應(yīng)著力從政策方面激發(fā)教師專業(yè)成長的動力；在教師評價方面，應(yīng)遵循教師的專業(yè)成長規(guī)律，制定出一系列針對不同成長階段教師的評價標準，允許教師自主選擇；鼓勵教師發(fā)揮特長，對有效研發(fā)校本課程、勇于承擔特色課程且教學成效顯著者，應(yīng)采取相應(yīng)的措施，鼓勵教師再深造。特色學校離不開特色課程、特色教師。特色教師應(yīng)富有活力和激情，善于創(chuàng)新和學習，充滿自信，擁有愛心，不僅能在課堂教學中以其獨特的教學風格贏得學生的喜愛，而且能在課余生活中以自己豐富的特長贏得學生的尊敬，成為學生的良師益友。優(yōu)秀教師的評選可以借鑒臺灣的辦法，獎勵連續(xù)實際從事教學工作屆滿10年、20年、30年及40年且成績優(yōu)良的教師；表揚致力推展學校體育及性教育且有具體績效的教師；評選一批有特色的教師，并向全市推廣；促進教師自主發(fā)展，最終實現(xiàn)教師的個性化成長。

參考文獻：

[1]李銳.簡論臺灣教師在職進修的特點[J].中小學教師培訓，1993（9）.

[2]梁福鎮(zhèn).教師專業(yè)倫理內(nèi)涵與養(yǎng)成途徑之探究[EB/OL].http：//www.docin.com/p-566742031.html，2013-07-12.

[3]余文森，連榕.教師專業(yè)發(fā)展[M].福建：福建教育出版社，2007.

[4]唐愛民.道德成長：教師教育不能遺失的倫理維度[J].課程教材教法，2012（2）.

[5]李春曉.加強教師專業(yè)倫理建設(shè)的迫切性及策略探析[J].現(xiàn)代教育科學，2012（1）.

[6]單中惠.教師專業(yè)發(fā)展的國際比較[M].北京：教育科學出版社，2010.

[7]趙娟.大學與中小學合作研究促進教師專業(yè)化發(fā)展的理論與實踐探索[D].安徽：淮北師范大學，2010.

[8]賈匯亮.英美兩國教師評價的理念及啟示[J].教育科學研究，2010（10）.

編輯 李廣平