【摘 要】高中英語教學具有雙重性：知識教學的層次性和養(yǎng)成教育的日常性。知識以學為主線、以練習為主體，突出自主學、合作學、重點學、全面學。能力養(yǎng)成具有日常性、漸進性，以育為主線、以活動為主體。教師必須提供適量練習材料、點撥難點和技巧、設計并組織大量活動，幫助學生領悟英語表達習慣，促進學生快速準確使用英語。高效英語教學，必須堅持知能共生、學育并舉，循序漸進。科學處理好教師、學生、教資、活動的關系，用好煮米飯效應和上教學樓模式。

【關鍵詞】高中英語 雙重性 高效學習法

語言具有交流的工具性和文化的傳承性。英語教學必須完成這兩項任務，包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)的整體發(fā)展，必須訂計劃、分階段、按步驟、依層次、講重點，循序漸進。

高中階段是英語學習的關鍵時期。高中后多數(shù)學生再沒機會進行系統(tǒng)英語學習，為滿足所有學生在未來工作學習中對英語的需要，高中教師必須保證學生在畢業(yè)時具備自主學習英語知識和初步運用英語進行交際的能力。知識可以通過教和學來獲得，但能力必須靠潛移默化的培育來養(yǎng)成。

一、知識教學的層次性

英語知識包括音素、單詞、詞組或習語、句型、語法、段篇等六個層次。但是，學生沒有自主學習能力，等于無手無腳無自理能力的廢人。因此，課堂教學必須二者兼顧。

1.教給學生自主學習的鑰匙。

知識，他人可以教，自己也可以學。但學生靠自己學來的知識印象更深刻，記憶更長久，成就感更強。因此，教師要教給學生自主學習的工具。第一，教師要教會學生英語音標，以及運用音標與構詞法學詞、記詞的方法。第二，教師要教會學生查詞典等工具書。第三，教師要教給學生利用詞典例句領會詞匯用法和語法的分析方法。

2.全面?zhèn)魇诹鶎哟沃R，由骨感到豐滿，齊頭并進、逐步完善。

音素是英語入門的工具，也是語言的基本特征。單詞是英語最基本的語義單位，也是英語水平的重要衡量標準，學習時要按核心詞匯和高級詞匯分別對待。詞組或習語是英語中最有生命力、最具英語特色的部分，學英語的人不能不知。句子是表達完整語義、用英語交流的語篇基本單位。語法是語言形式與語境意義的合成體。段篇利用開、轉、承、接、闔等手段開章布篇?？傊?，學生必須掌握英語這六層次知識，缺一不可。

3.句子是英語知識的靈魂與紐帶。

句子是由詞匯按六種基本句型及其擴展、變形組合而成，語法是詞匯在句子中的語境意義，沒有句子就沒有語法。句子是音素、詞匯和語法的統(tǒng)一體。另一方面，句子是組成段篇的基本單位，任何段篇都是由有一定邏輯關系的幾個或多個句子結合而成。因此，在六層次英語知識中句子是核心，也是紐帶，教和學任何內容都必須圍繞句子而開展。

4.知識在學生自主學習中形成、合作中釋疑、探究中升華。

英語學習最終檢驗的標準只能是學生知識保持的持久度和運用知識交流的自由度。學生靠自主學習獲得的英語知識和能力最持久。因此，學生自主學習是教學的基本取向，教師只能扮演設計、組織、引導、點撥的角色。教師的第一要務就是秉持句子論，精心設計學生自主學習的重點知識內容。第二，教師必須設計重要的小組活動，通過合作學習比較彼此差異、化解彼此問題、共同歸納提煉。第三，教師必須精挑細選，設計相關變式型練習，引導學生深入探究，升華對知識的認知水平。第四，教師必須構想對學生學習的點撥方式和點撥時機?？傊诮處煹囊龑?，知識由表入里，由淺入深，認知、領會到升華，學習層層推進。

5.練習是知識高效通向學生的橋梁。

教師講解陳述性知識，學生對知識平面性了解，練習對陳述性知識程序化，學生因此建立知識的立體性描繪。所以，語言知識不是靠教師講會，而是靠學生練會，學生練一次勝于教師講十次。練習在水平上分為識記型、再認型、再現(xiàn)型、變式型和運用型，形式上分為個人型、小組型、知識型、活動型。因此，組織練習時，教師必須依據(jù)內容需要綜合設計形式，水平逐級提高，讓學生每練必有新意、每練都激發(fā)出積極性。知識在這些練習中生根、能力化。當然，在練習中，對學生遇到的困難、障礙，教師需基于難易度適時、適度點撥，提供助力。因此，教學過程就是教師引導、點撥，學生積極自主完成，練習是教學主體，講解永遠是教學的背景音。

二、能力養(yǎng)成教育的日常性

知識教學的注意力集中在語言形式上，而能力養(yǎng)成集中在語言代表的內容或語境即信息上。語言在實際交際中以聲音、文字表現(xiàn)出來，知識即文字型和聲音型的信息在大腦中進行語義編碼并保存后的量與持久度；能力即應景性交流時提取產生式信息的量與速度。聽說，訓練聲音型信息的獲取與處理能力；讀寫，訓練文字型信息的獲取與處理能力；而翻譯處理任何形式信息。大量事實表明，文字型信息處理能力很高并不等于聲音型信息處理能力也達到了相應水平，有時甚至還很低，反之亦然。任何人必須對英語每種類型信息和每種處理能力反復訓練，才能具備綜合運用語言的能力。因此英語能力具有日常養(yǎng)成性。

1.供材料、創(chuàng)語境

學生的英語能力靠語言材料與語境活動沁潤和磨練逐步獲得。因此，教師應該給學生提供足夠的語言材料，創(chuàng)設大量生動的語境。學生積累的聲音型和文字型語言素材越充分，在交流時能夠隨意提取的內容就越多。聲音型和文字型材料包括教材、教材改寫或改編材料、報章雜志、影視、網絡及配套聽力材料，教師還可編制這兩類材料。語言活動的語境可以依教材創(chuàng)設，結合現(xiàn)實和學生學習生活實際自設生成。學生自如地應對材料和活動，在未來生活中才能用英語自然交流。

2.變方式、促遷移

英語信息以聲音和文字模式輸入并保存在大腦中，經過大量練習和反復轉換才能形成共鳴和遷移。教學中，練習方式必須多樣化。聲音型信息先聽后說形成，文字印證遷移；文字型信息先讀后寫，由入而出，領會、揣摹到運用，再經過聲音化實現(xiàn)編碼轉換。在聲音型信息間、文字型信息間、聲音型信息文字化和文字型信息聲音化的轉換過程中學會收集信息和處理信息。這些遷移活動必須天天堅持，使語言能力在潛移默化中全面提高。

3.常訓練、育技巧

聽、說、讀、寫、譯是訓練語言的重要手段，語言熟練程度的評價內容，和英語學習的目的。雖然它們有各自的特點和技巧，但是共同之處在于自如的速度和道地的表達。這些必須靠訓練而獲得。

學生在積累一定感性材料后，強烈要求對語言技巧和能力進行精雕細刻。為順應這種需要，教師必須每天對學生反復進行語言內容和形式的轉換訓練，把知識的程序化和陳述化密切結合起來。內容訓練重在“意明”，形式訓練重在“語準”。對于語言內容，學生通過聽、讀不斷吸收純正的英語，再通過說訓練表述能力。對于語言形式，學生通過讀、寫、譯比對差異，提高英語純正水平和準確性。通過二者互動，學生逐步獲得英語表達的習慣。

教師在訓練中必須及時點撥各種技巧，提高學生學習效率?？谡Z中，學生主要得訓練聽的速度、理解的準確性與全面性、推測說話人的意圖等，以及說的達意程度和流利水平，當然也包括恰當?shù)淖晕壹m錯。所以，教師要激勵學生大膽大聲說出所思所想，在同學、師生交流中提高自己。書面語中，學生要學會讀懂文章的主旨，把握細節(jié)的精微敘述，提高閱讀速度，并作出合理推理判斷；教師要點撥學生如何開章布篇、單句正確表達和詞匯準確選用。通過重寫、改寫、縮寫、仿寫、練句、練篇，學生提高表達的準確性，領悟細微差異。

4.設活動、練快準

在我國內地，學生課后能接觸到的鮮活英語極其有限；扣除課后遺忘，課堂內容在學生腦中留下的內容更有限。因此，增加能訓活動、提高課堂效益是當務之急。

教師提供豐富語言材料、創(chuàng)設語境活動，還必須使訓練活動形式多樣化、立體化。要發(fā)展聽力，教師課堂上應盡量用英語教學，同時把聽與說、聽與寫、聽與測結合起來。訓練閱讀時，學生要把讀與說、讀與寫、讀與譯結合，同時學習篇章知識，比如邏輯聯(lián)系語（包括列舉、增補、轉折或對比、解釋、等同、結果、推論、總結、替換、轉題和原因）和結構布局法（包括敘事性方法即點題、指向、進展、評議、結果、回應和議論性方法即提出問題、分析問題、解決問題）。知能結合，把知識融入能訓之中，詞匯和句子結合，詞意與語境結合，常式和變式結合，簡單句與復雜句互換。通過訓練，學生逐步做到意隨心生、句隨意成，信、達、雅，無論文本還是聲音，得心應手！

三、學育并舉，高效一體

英語課堂，教師、學生、教資、活動，四位一體。師生情誼決定學生對教學內容的關注程度和課堂參與程度，教學必須注重師生間神意的溝通與交流。學習興趣和教資趣味是興奮劑，教學必須源于教材、不拘泥于教材，圍繞知能設計教學活動。

1.知能共生，學育并舉——煮米飯效應。

知識信息是米，能訓是水，活動是火，教學成果是飯。理解知識以學生及其同伴自主、合作、探究學習為主，教師點撥為輔；占用課堂時間比例應該控制在三分之一以內。學生以能訓形式實現(xiàn)知識能力化的時間應該至少保證在三分之二，教師設計不同層次練習，創(chuàng)設話題語境，安排學生及互動活動，利用聽說讀寫和比較等教學手段，達到知能共生、學育并舉的目的。

2.內學外習，循序漸進——上教學樓模式。

課堂內，學育都是為了學生具有學得英語的能力；課堂外，聽、視、讀用都是確保學生習得地道英語和用英語交流的能力。對高中三年，教師需要頂層設計、整體安排、逐層提高。教資詞匯每期遞增700，最后達到3500；能訓要求依序提高，簡單句、動詞非謂到復雜句，聽讀材料字數(shù)由100字以上到300字以上，英美原版影視作品由雙語字幕、英語字幕到無字幕，課內外交流由簡短句到段落，寫作從單句、段落到篇章。同層訓練，重點突出，周到全面。教師要當好扶手，輔助學生順利上層次。

總之，高中英語教學具有雙重性，把知識教學的層次性和能力養(yǎng)成的日常性緊密結合起來，知能共生、學育并舉，堅持用英語做事，把學生智力和非智力因素充分地調動起來，循序漸進，最終使學生儲備自主學習的知識和能力，保證學生高效學習！

參考文獻：

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