摘 要：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家不斷發(fā)展的動(dòng)力，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是一個(gè)值得探究的問題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；質(zhì)疑；創(chuàng)新思維

下面就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維談幾點(diǎn)粗淺體會(huì)，以供同行參考。

一、著眼于以發(fā)散性思維為重點(diǎn)的思維能力的培養(yǎng)

發(fā)散性思維（或稱輻射性思維，求疑思維，擴(kuò)散思維）是以某問題為基本點(diǎn)，多角度自由發(fā)散思考，追求多樣解答的思維方式。它的特點(diǎn)是具有流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

創(chuàng)新思維的核心是發(fā)散性思維，所以我們要認(rèn)真研究和分析教材，合理設(shè)計(jì)發(fā)散式的問題，借以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的靈活思維能力。如在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題復(fù)習(xí)課中，出示這樣的題目：一班有男生25人，女生20人。（1）男生人數(shù)是女生人數(shù)的幾倍？（2）女生人數(shù)是男生人數(shù)的幾分之幾？（3）男生人數(shù)比女生人數(shù)多幾分之幾？（4）女生人數(shù)比男生人數(shù)少幾分之幾？（5）男生人數(shù)是全班人數(shù)的幾分之幾？（6）女生人數(shù)是全班人數(shù)的幾分之幾等等。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度回答條件涉及的各種問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高思維的靈活性。這樣不但突破了思維定型，而且激發(fā)學(xué)生從多方面思考問題，多中選優(yōu)，好中求佳，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維素質(zhì)。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

這就要求教師在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何問題都不滿足于現(xiàn)在的或固定的答案，提出質(zhì)疑進(jìn)行思考，以尋求對(duì)問題更深刻的理解。

兒童好奇好問，K6W5XbUAdegqIKvU66B9Bg==求知欲望旺盛，我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)了圓錐體的體積公式后提問：“你們還有什么不同見解嗎？”一名學(xué)生馬上問：“老師，我做實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，圓柱的體積等于圓錐的體積的三倍。（圓柱和圓錐等底等高）這樣說(shuō)不行嗎？為什么一定要像書上說(shuō)的那樣？”我立即給這位學(xué)生以肯定，接著又問：“誰(shuí)還有不同的想法？”學(xué)生經(jīng)過觀察、討論，從書上的公式獲得啟示，得出在等底等高的情況下，圓柱體積是圓錐體積的3倍，圓錐體積比圓柱體積少2/3，最后引導(dǎo)學(xué)生分析在什么情況下分別應(yīng)用這些公式。這樣既使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解更深刻，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法有很多，其中，建立良好的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練是比較好的方法，不管采用什么方法，教師都應(yīng)作為學(xué)生思維的引導(dǎo)者，引導(dǎo)他們明確思維的方法和依據(jù)，同時(shí)，教師必須堅(jiān)持長(zhǎng)期不懈的努力，努力挖掘教材中的創(chuàng)新因素，不斷培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（作者單位 吉林省通榆縣興隆山鎮(zhèn)明德小學(xué)）

編輯 申 璐