俗話說(shuō)：“教無(wú)定法。”在新課程理念下的教學(xué)過(guò)程中，教師要把整堂課看作是一個(gè)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把若干新知識(shí)滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場(chǎng)景、故事或特定的氛圍之中，以情境中的問(wèn)題解決為需要，生成問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地分析，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題，形成正確的價(jià)值觀，從而完成教學(xué)過(guò)程。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)思的問(wèn)題情境，把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)中，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生思考與質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建閱讀思維體系。

而傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，往往按知識(shí)點(diǎn)肢解課文，教師以條分縷析的“講深講透”為己任，問(wèn)題是問(wèn)題，答案是答案，幾乎都是嚴(yán)格對(duì)應(yīng)的，盡管答案簡(jiǎn)單，但思考起來(lái)，缺少必要的情感蓄勢(shì)。針對(duì)這樣的課堂目標(biāo)，老師所提的問(wèn)題勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)單一機(jī)械且枯燥乏味的情況。這種問(wèn)題作為課堂上的一種強(qiáng)制刺激，往往只能給學(xué)生緊張感和恐慌感。就在“新課改”的今天，有些閱讀教學(xué)課堂中，關(guān)于作品解讀提出的很多問(wèn)題，多半是教師在備課過(guò)程中擠出來(lái)的，而不是源自學(xué)生自主閱讀中產(chǎn)生于內(nèi)心世界的疑惑。問(wèn)題情境教學(xué)就是針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中單純的提問(wèn)題而言的。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的最大意義就是在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)營(yíng)造一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的氛圍，把問(wèn)題置于某一背景中，在學(xué)生的注意力最集中時(shí)來(lái)思考自然而然產(chǎn)生的問(wèn)題。

把整堂課作為一個(gè)創(chuàng)造問(wèn)題情境的過(guò)程，在理解文章主題時(shí)輕點(diǎn)一筆，就可以自然生成問(wèn)題并有效解決。如筆者在教《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，以給“青”字加偏旁導(dǎo)入，學(xué)生先加“日”字旁，然后組詞“晴朗”“晴空萬(wàn)里”等等，預(yù)習(xí)過(guò)課文的同學(xué)組了“響晴”“溫晴”等詞。然后經(jīng)討論定下以“溫晴”為“濟(jì)南的冬天”的總特點(diǎn)，找作者筆下山、水等“溫晴”的特點(diǎn)進(jìn)行品讀賞析。在課堂快結(jié)束時(shí)問(wèn)學(xué)生“作者為什么能把濟(jì)南的冬天寫得這么令人神往？”有學(xué)生通過(guò)自己查來(lái)的資料，說(shuō)老舍先生把濟(jì)南當(dāng)作自己的“第二故鄉(xiāng)”，對(duì)這里有著深厚的感情。在總結(jié)課堂時(shí)筆者要同學(xué)們?cè)僖淮谓o“青”字加偏旁，同學(xué)們異口同聲說(shuō)到了“情”，這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握了文章所寫的濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn)，也理解了文章所體現(xiàn)出來(lái)的作者對(duì)“第二故鄉(xiāng)”的深厚情感。

由一個(gè)具體矛盾點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)激發(fā)學(xué)生好奇心的問(wèn)題情境。比如，筆者在講《金色花》一文時(shí)，學(xué)生在“孩子，你在哪里呀？”一句所蘊(yùn)含的媽媽的心理上產(chǎn)生了分歧，有學(xué)生說(shuō)媽媽的心理是緊張的、急切的、不安的；另一些學(xué)生說(shuō)媽媽沒(méi)有“緊張”、“急切”、“不安”的心理，因?yàn)楹笪乃鶎懙膵寢尣](méi)有著急地去尋找孩子，而是去沐浴、讀《羅摩衍那》等。當(dāng)筆者讓同學(xué)試著說(shuō)說(shuō)媽媽為什么不急著去找的理由時(shí)，有一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)可能是這個(gè)孩子經(jīng)常和媽媽玩類似的游戲，說(shuō)明他們互相之間非常默契，并且這個(gè)孩子總是想著法子讓自己的媽媽快樂(lè)，也覺(jué)得這個(gè)孩子非常關(guān)心自己的媽媽，既俏皮，又孝順可愛(ài)。再如，筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)的一位老師講《變色龍》一課時(shí)，讓學(xué)生默讀思考，自己提問(wèn)，結(jié)果有學(xué)生問(wèn)“奧楚蔑洛夫一會(huì)兒說(shuō)天氣熱得要命，把衣服脫下來(lái)，一會(huì)兒又說(shuō)天氣冷了，要穿大衣了。是不是真的因?yàn)樘鞜崽炖淠?？”這個(gè)問(wèn)題就提在體現(xiàn)文章主旨最核心的地方，抓住了“變色龍”的特征，這個(gè)矛盾點(diǎn)就成了回答問(wèn)題的最佳情境。

如果老師將這個(gè)問(wèn)題直接提出來(lái)，我想，得到的答案也不會(huì)有太大的區(qū)別，但這個(gè)產(chǎn)生智慧火花的過(guò)程就肯定難以體現(xiàn)出來(lái)了。由這樣一個(gè)預(yù)設(shè)好的“不經(jīng)意”的小問(wèn)題激起理解全文情感基調(diào)的情緒，效果全來(lái)自對(duì)這一小問(wèn)題的情境營(yíng)造。正如鐘啟泉先生所說(shuō)：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程?！?/p>

在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的產(chǎn)生問(wèn)題的情境，對(duì)解讀整篇文章有著重要的意義，對(duì)“新課改”背景下的“有效教學(xué)”的深入研究，也有著不可估量的價(jià)值。

首先，問(wèn)題情境與文章中的某一重點(diǎn)或難點(diǎn)是相一致的，如上述《金色花》《變色龍》等課例。在這種情況下讓學(xué)生自然地走進(jìn)這種情境氛圍去思考相關(guān)問(wèn)題顯得水到渠成，問(wèn)題的解決也顯得自然而然，能夠有效地帶動(dòng)學(xué)生對(duì)某一重點(diǎn)難點(diǎn)甚至整篇課文的品讀，徹底改變肢解課文的弊端，將課堂教學(xué)引向以學(xué)生思維活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂的主體。

其次，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有利于整堂課效果的提高。在課堂上營(yíng)造一種與課文主題或某一情境匹配的課堂氛圍，在這種情境氛圍中產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題，可以集中全體學(xué)生的注意力。

再次，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠真正發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用，杜絕“新課改”背景下出現(xiàn)的由以前的“一講到底”到現(xiàn)在的“一問(wèn)到底”的弊端，同時(shí)也防止了教師的“不作為”行為，從而真正提高課堂的教學(xué)效率。

總之，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要根據(jù)課型的不同，創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，讓學(xué)生在學(xué)中學(xué)會(huì)思，在思中促進(jìn)學(xué)，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的最佳效果。

（作者單位 兵團(tuán)第五師83團(tuán)第二中學(xué)）

編輯 申 璐