摘 要：新課程要求教師教學要以學生為中心，課程標準指出學生是學習的主人。教師在教學中要想深刻領會這一思想，并真正讓學生成為學習的主人，首先要轉(zhuǎn)變觀念，其次要培養(yǎng)學生學習的信心，教給學生正確的學習方法，讓學生愛學習，會學習。

關鍵詞：新課程；學習的主人；信心；學習方法

課程標準明確指出，學生是學習的主人。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)阻礙了學生的可持續(xù)發(fā)展。課程改革的核心任務就是構建開放的、充滿活力的課程體系，讓學生成為學習的主人，使課堂活起來。根據(jù)自己從教二十余年的工作經(jīng)驗，現(xiàn)就“學生是課堂和學習的主人”之觀點談點自己的認識。

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念

小學生閱歷淺，積累知識較少且對直觀的事物比抽象的事物更容易接受，這就要求教師在課前準備上要充分考慮學生的知識現(xiàn)狀。但是，很多教師往往忽略了這一點，不顧學生的年齡特點和接受水平，以自己為中心，主導課堂教學。教學節(jié)奏、提問設計、學生活動等內(nèi)容都嚴格按自己的教學要求設計，使學生在課堂上被教師牽著鼻子走，完全沒有了自我，沒有真正的自主學習，更不能對自己的學習效果進行整理和反思，使他們對學習已經(jīng)變得麻木，但又迫于家長和學校的壓力，不得不捧起書本，結(jié)果學習變成了一種形式，一種附加在學生身上無形的枷鎖。因此，學習效果低劣就不足為怪了。教師轉(zhuǎn)變觀念就是要減少教育的功利目的，不要把學生看成是教師顯示教育業(yè)績的工具，不要把學生變成接受知識的容器，學生是有思想的、活生生的人，教育是為了促進人的全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展，我們始終不能改變教育的這一初衷。

二、培養(yǎng)學生學習的自信心

信心是前進的動力，可困難卻是信心的絆腳石。這就要求教師要時刻關注學生，在教學難度上研究學生的最近發(fā)展區(qū)，無論是授課難度還是作業(yè)或課堂提問的難度都要設定在學生經(jīng)過一定的思考后才能解決的程度。既給學生設置一定的困難，讓學生不斷體驗戰(zhàn)勝困難的喜悅，樹立我能學會的信心；又不給學生太大的困難，避免因難以克服困難而失去信心。教師要耐心地幫助學生克服學習上的困難。在學習中遇到困難是很正常的，也是經(jīng)常性的事，教師要及時地引導和幫助，引導學生積極想辦法，運用已學知識解決新問題。鼓勵學生之間相互討論，相互啟發(fā)，共同提高。引導學生樹立戰(zhàn)勝困難的信心，并鼓勵學生幫助同學，在幫助同學的同時，開動腦筋，提高自己對難題的分析和理解24P3nA7OBzjPJV4fXgNsLuTm3T3xE03s0X1aDPZvCcg=能力。點撥和啟發(fā)學生自覺克服困難，掃除學習中的障礙，從而增強學習的信心，讓學生在克服困難的過程中不斷體驗學習的成功與快樂，給后續(xù)學習積累了寶貴的經(jīng)驗。顯然，教師不同的處理方法，會導致兩種不同的結(jié)果。但在我們的現(xiàn)實生活中，好多教師往往忽略了這些，沒能及時對個別學生進行分析指導，而是采用集體評講的慣用方式進行教學，從而使有些學生對學習失去了興趣，學習的主動性降低。在這種24P3nA7OBzjPJV4fXgNsLuTm3T3xE03s0X1aDPZvCcg=情況下，教師首先要考慮如何激發(fā)學生的學習興趣。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。因此，我們要對學生進行分類指導，及時幫助學生克服學習上的困難，讓每個學生樹立起學習的信心，體驗學習中成功的快樂，對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，喜歡學習。

三、重視學習方法的指導

好的學習方法會讓學生在學習過程中事半功倍。不少學生沒有好的學習方法，盲目順從，以至于該記的記不住，該算的不會算，好多題不能舉一反三，造成惡性循環(huán)，原因是我們的教師忽視對學生學習方法的指導。學習中，學習方法的指導尤為重要，再聰明的學生如果方法不得當，也達不到預期的效果。多年來，在課堂教學中，我很注重課前自學。比如，在學習小學六年級圓柱表面積、體積這一章節(jié)時，課前，我讓每位學生準備好自制的道具，并提出兩個與圓和圓柱有關的小問題，養(yǎng)成課前預習的好習慣。課中，讓他們小組合作，展示自己的作品，并分析、解決小組每個成員提出的問題，真正成為學習的主人。最后我再給予點評、肯定、直到講解課堂內(nèi)容的重、難點。課后，讓學生帶著具體的例題對圓柱表面積與體積進行反思，進一步深入聯(lián)系，做到舉一反三，感覺效果還不錯。好的學習方法有利于學生形成自主學習和終身學習的能力。

讓學生真正成為學習的主人，是現(xiàn)代教學對教師的必然要求。一切教學活動的出發(fā)點和歸宿都是為了學生的發(fā)展，這一教育宗旨客觀要求教師教學要從學生實際出發(fā)。教學手段的選用，教學過程的設計都視學生具體情況而定，不能生搬硬套。最適宜的教育就是最好的教育，讓學生最大限度地得到發(fā)展是我們教師教學的永恒追求。

（作者單位 山西省運城市聞喜縣明德小學）

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