摘 要：作文是學生認知水平與語言表達的有機結(jié)合，在教學過程中應(yīng)充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生通過觀察、閱讀、想象、創(chuàng)設(shè)情境來寫好作文，使他們真正成為學習的主人。

關(guān)鍵詞：作文教學；寫作能力；觀察；閱讀；想象

作文是學生經(jīng)過人的認知和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的綜合體現(xiàn)，小學作文實質(zhì)就是要求學生將所見所聞的事，親身經(jīng)歷的事融于自己的思想并適當?shù)乇磉_出來。然而小學生由于對待事物具有無意性和隨意性，不善于挖掘身邊的事，而且平時學習過程中又讀得少，見得少，所以寫作文時無話可說、無事可寫，產(chǎn)生了對作文的恐懼感。因此教師在教學中應(yīng)充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生通過觀察、閱讀、想象、創(chuàng)設(shè)情境來寫好作文，使他們真正成為學習的主人。

一、通過引導觀察，充實寫作素材

引導學生觀察事物，廣泛接觸社會、接觸大自然，傾聽大自然的心聲。教師可組織學生參加實踐活動，在生活中尋找寫作材料，真正充實學生的頭腦。如指導寫“冬天的校園”時，教師利用下雪的時機，組織同學們跑出教室，涌向操場，欣賞紛紛揚揚的雪花滿天飛舞。學生在美妙的"雪毯"上像彩蝶般輕盈活躍時，教師隨機指導學生觀察校園內(nèi)的花草樹木，建筑物等，并與下雪前的情景加以對比，讓學生從整體上看到整個校園變成了銀裝素裹的世界，矗立著的教學樓披上了潔白的素裝。跳著天鵝舞的潔白雪花，柳條垂下的銀鏈，松樹上綴滿的白花，使校園變得另有一番情趣。在看似如此寂靜的素裝中，也有許多不和諧的嘈雜聲，教師要利用現(xiàn)場環(huán)境，不時點撥學生發(fā)現(xiàn)孩子們銀鈴般的戲耍聲，腳下的咯吱咯吱聲，西北風的加油聲，柳條銀鏈掉下的叮當聲，激發(fā)學生的寫作觀察能力，充實寫作時的作文素材。

二、指導學生閱讀，探索寫作方法

《義務(wù)教育語文課程標準》上寫道：“閱讀是收集信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”。換言之，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。

提高學生寫作水平，教師在閱讀教學中要借機進行作文指導和訓練。首先在閱讀教學中要有針對性地進行寫作方法和寫作知識的指導。例如，如何進行作文的選材剪裁，如何條理分明地記敘事情，如何從人物的外貌體現(xiàn)人物性格，如何安排寫作順序……很多課文本身就是很好的典例，在學習此類例文的同時從中就能學習到相關(guān)的寫作知識。如，學習了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》之后也讓學生來寫《我愛故鄉(xiāng)的白楊樹》等，對接近學生認知水平和接近生活實際的課文進行摹寫來訓練學生的布局謀篇和構(gòu)思能力，學生一般都能夠摹寫出較好的作文來。

另外，在作文教學中，老師要重視閱讀與寫作的關(guān)系，讓學生在閱讀中掌握寫作技巧和方法，正確審視“閱讀”和“寫作”的魚水關(guān)系，更好地從“閱讀”中學“寫作”，在“寫作”中培養(yǎng)“閱讀”興趣，這樣才能有利于學生寫作水平的逐漸提高。

三、挖掘想象潛力，啟迪學生思維

想象是一種創(chuàng)造性思維方式，獨創(chuàng)性是它的特點。童年是最富有想象的一段人生歲月。在兒童世界里，鳥獸能言，桌椅對話，可上九天攬月，可下五洋捉鱉……在兒童的字典里，沒有“不可能”一詞，我們要根據(jù)他們的天性，尊重他們的意愿，最大限度地調(diào)動他們的想象力，開展形式多樣的想象性作文。以《賣火柴的小女孩》為例，小女孩五次擦燃火柴所看到的奇異美景是作者的奇特而大膽的想象，而讀者仍然覺得合情合理。

四、創(chuàng)設(shè)情境，抒寫真情

真情源自人的發(fā)現(xiàn)、體驗、思想所感。因此，指導學生作文時應(yīng)把重點放在謳歌人間真善美，特別是普通人的真善美生活上，這樣的“選擇”和“定位”最容易拔響讀者的心弦，奏出共鳴的和音。如，教師指導《我的母親》一文時，首先教師要飽含深情地敘述自己母親的坎坷經(jīng)歷和自己對母親的無限敬仰之情，可通過家庭瑣事，如，簡單的穿衣、吃飯等加以描寫，在講述母子情深之處，教師也會不禁熱淚盈眶，聲音嘶啞。教師以自己的情感感染學生，將自己的經(jīng)歷告訴學生，然后以“你有類似的母親嗎”，將學生的思維引至自己的身邊，讓學生描寫自己的母親。

學生的內(nèi)心活動時刻表現(xiàn)于言行當中，在教學寫作時，教師要及時觀察學生的言行舉止，明確學生的情感所在，讓言行舉止和情感用作文的方式表達出來。在寫作《我心中的英雄》時，我先讓學生自己說出心目中的英雄，他們將岳飛、黃繼光等歷史英雄兒女和劉翔等一股腦全搬出來，并且在說到自己心目中的英雄時他們會露出激動不已、眉飛色舞、自豪的眼神。教師要以此為突破口，引導學生思維，指導學生寫作，這樣同學們在寫作時，就會思路清晰、用詞恰當、語言流暢，作文質(zhì)量較高。

總之，提高學生的寫作能力，不能一蹴而就，要遵循規(guī)律。只要教師探索靈活多樣的教學方式，發(fā)揮學生的主動性，從不同渠道激勵學生，讓他們樂于動筆，易于表達，讓他們發(fā)現(xiàn)寫作并不是一件可怕的事，而是一種令人愉快的事，學生的寫作能力就一定會得到提高。

（作者單位 甘肅省渭源縣黎家灣學區(qū)）

編輯 申 璐