一、背景與主題

在剛剛結束的“過關課”中，按照學校課改精神的要求，我設計了很多的小組合作活動，在活動的過程中我發(fā)現(xiàn)有80%的學生都能積極地參與到小組活動中去，但其中大約有40%的學生占據(jù)了整節(jié)課的大部分活動時間與資源，而有一個小組從始至終都不是很積極主動地參與，而是在我的要求下才進行了一次匯報。每個小組當中也出現(xiàn)了部分優(yōu)秀學生占據(jù)了大部分表現(xiàn)機會的現(xiàn)象。英語課程要求我們的教學要面向全體，這種部分優(yōu)秀學生占據(jù)了大部分課堂資源的現(xiàn)象讓我發(fā)現(xiàn)了我的教學在“面向全體”方面有很多不足之處。如何才能將面向全體與小組合作有機地結合在一起呢？

二、情景與描述

作為一節(jié)“過關課”，我自然是做了精心準備，我自認為自己的教學設計很流暢，很生動活潑，一定會調動起學生的積極性，課堂上每個同學都會踴躍地參與的?？墒菦]想到整節(jié)課還是成了優(yōu)秀學生表現(xiàn)自己的舞臺，有少數(shù)同學是在我的強烈要求下才發(fā)言的，讓我自己倍感失望。但同時，我也意識到了，在本次小組合作活動中，存在一定的問題，我的課堂不應成為被優(yōu)秀學生獨占的舞臺。

三、問題與分析

首先，我認為在小組角色的分配上要做到角色互補，平均分配。那個不愛展示自己的小組里有學習、思維都很不錯的孩子，但卻都是不太愛表現(xiàn)、性格有些內(nèi)向的孩子。雖然每次活動他們做得都不錯，但就是沒有同學愿意將他們的成果展現(xiàn)出來。所以，我很快將小組進行了重新劃分。每一組都由四個同學組成，分別為1、2、3和4號，1號我會選擇組織能力強、有號召力的同學；2號為語言能力強、善于表達的同學；3號為思維活躍、點子多的同學；4號為學習上有些困難、不善于表達的、需要幫助的同學。組與組之間做到勢力均衡，在每個小組的內(nèi)部也讓各個組員之間優(yōu)勢互補、各有千秋，這樣在每次小組活動時每個成員都能有用武之地。有次在上“BUTTERFLY”一課時，有一個環(huán)節(jié)讓學生表演一下蝴蝶的羽化過程。每個小組都爭著來表演，善于語言表達的同學來扮演蝴蝶、幼蟲和繭，語言上較弱的孩子可以多演少說，這樣每個小組的每個成員都展示了自己。新課標指出，我們要突出學生的主體地位，尊重個體差異。每個孩子都有自己的長處與弱點，在小組合作的過程中每個孩子都能夠展現(xiàn)個性，在學習的過程中也體驗到了快樂，激發(fā)了英語學習的興趣。

其次，教師要及時地運用一定的“過程性評價”，提升不同層次學生的自信。在以往的教學中，學生進行完小組活動的匯報后，我只是用簡單籠統(tǒng)的語言進行評價，如“Good job”，“great”等，這樣的評價過于片面，如果能給每個小組成員，尤其是較弱的成員以簡短的、鼓勵性的評價，會起到更好的效果。對于能力較弱的學生，他們就會更愿意主動參與其中。只要每個成員都能積極主動地參與到活動中去，每個學生就都會在活動中有所體驗，有所收獲。

再次，教師在活動的設計上要面向全體，在平時的活動中要給予指導。在設計小組活動的時候，我會有意識地讓每個成員都能發(fā)揮其作用。如，在調查學生用什么樣的交通方式上學的時候，就不簡單地僅僅調查學生個人，而是由每組的1號來調查每個同學的上學方式；每組的2號來調查每位同學爸爸的上班交通方式；每組的3號來調查媽媽的上班方式；每組的4號來總結、匯報。在這個過程中教師要到各個小組中去進行指導。這樣就避免了自由匯報時出現(xiàn)的每組都是由能力強的同學獨立調查，獨立匯報的現(xiàn)象，自然也避免了能力強的同學獨占資源，越來越好，能力弱的同學得不到機會鍛煉，越來越弱的現(xiàn)象。

英語課程標準要求我們的教學要面向全體，注重素質教育。特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。我們學校的“課改”更要求我們要在小組活動的過程中，充分發(fā)揮每個學生的自主學習能力。我想，我們的一切教學活動都要著眼于學生的全面發(fā)展，充分調動每一個學生的積極性，為其終身學習英語奠定基礎。

（作者單位 江蘇省南京外國語學校仙林分校）

編輯 申 璐