摘 要：思想品德課一到九年級，就一直循環(huán)著“勾書——背書——做題”的怪圈，學(xué)生被各種各樣的條分縷析的知識填塞，課堂氣氛沉悶壓抑，了無生趣。學(xué)生作為思想品德課的主角，課堂的主動權(quán)應(yīng)還給學(xué)生，以構(gòu)建一個能夠使盡可能多的學(xué)生在盡可能大的程度上實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課堂。

關(guān)鍵詞：九年級；思想品德；教學(xué)策略

一、重回課堂，直面困惑

綜觀九年級的思想品德課堂，我們確實遇到了一些讓人困惑的問題。以我的一堂校級公開課為例，我選取的是九年級思想品德第二單元第二節(jié)第3課《政府依法行政，人民有序參與》。為了準(zhǔn)備好這次公開課，我事先進(jìn)行了精心備課，根據(jù)教參的安排，這節(jié)課由兩個方面的內(nèi)容組成：政府依法行政，人民有序參與。對這節(jié)課的內(nèi)容，我主要通過三個環(huán)節(jié)來處理教材：①創(chuàng)設(shè)情境，了解政治權(quán)利；②知識探究，掌握有效方法；③初步嘗試，參與政治生活。對這節(jié)課的內(nèi)容，我主要是按照教材編排的順序，從“是什么，為什么，怎樣辦”三個層次進(jìn)行了講解。但當(dāng)我拿著自認(rèn)為還比較滿意的教案走進(jìn)課堂時，卻發(fā)現(xiàn)我還是沒有跳出課堂怪圈，困惑依然存在。

困惑一：是教學(xué)容量大還是變相的滿堂灌？

在《政府依法行政，人民有序參與》這一課教案的設(shè)計中，我一共設(shè)置了5個情境，選取了17個相關(guān)的新聞鏈接及材料，1個課堂活動來達(dá)到原定的教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，這些教學(xué)內(nèi)容也都圖文并茂，而且也能在一節(jié)課的時間內(nèi)完成，我這樣設(shè)計的出發(fā)點是為了讓學(xué)生在課堂上多接收些信息知識。但這么大的課堂容量也意味著必須是以我的講為主，這是不是又成了變相的滿堂灌呢？而且這么多的材料會不會給學(xué)生造成視覺疲勞呢？

困惑二：是面面俱到還是面面俱失？

教材中這一課時的教學(xué)內(nèi)容我仔細(xì)研讀了好幾遍，逐一對知識點進(jìn)行了挖掘，在設(shè)計教案時，為了能讓學(xué)生對知識點全面掌握，我?guī)缀跻粋€不漏地體現(xiàn)在了教案中。在平時的教學(xué)中我也常常會這樣去設(shè)計教案，可我所希望的面面俱到會不會使我的課像流水賬一樣了無生趣、走馬觀花呢？對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來說，會不會就成了面面俱失呢？

二、探討現(xiàn)狀，正視癥結(jié)

從九年級教學(xué)的大環(huán)境來看，我們也不難發(fā)現(xiàn)，造成上述困惑的原因大致有以下幾點：

1.中考壓力造成了對學(xué)生主體地位的忽視

初一、初二階段思想品德的教學(xué)應(yīng)該是處于一種比較寬松的教學(xué)環(huán)境中的，新教材中引用了大量貼近學(xué)生的事例，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生愿意參與的活動情境，學(xué)生也沒有過多考試的壓力，教師的教、學(xué)生的學(xué)都在和諧的課堂環(huán)境中進(jìn)行。但一旦進(jìn)入九年級，中考的壓力讓教師不敢懈怠，加快了教學(xué)節(jié)奏，增加了教學(xué)的內(nèi)容，急2VZjyegMDRMIYQ2JLcV1ig==于把知識點傳授給學(xué)生，而此時的學(xué)生還不能很好地適應(yīng)，反而會覺得思品課變得枯燥了，厭課情緒逐漸加重，課堂又回到了以教師為中心的情況，學(xué)生的主體地位無法體現(xiàn)，師生關(guān)系緊張。

2.依賴教參導(dǎo)致了教師創(chuàng)新思維的缺失

一直以來，我們都很習(xí)慣依賴教參，從教材的處理、教學(xué)的設(shè)計到教學(xué)方法的選擇等受教參的影響極深，有時甚至是照搬照抄教參中現(xiàn)成的東西。這樣缺乏創(chuàng)意的備課，使課堂缺少活力，并將自己的教學(xué)預(yù)設(shè)作為上課的唯一準(zhǔn)則，什么時候問什么問題，學(xué)生怎么回答，教師怎么引導(dǎo)，都是事先精心安排過的，課堂生成的東西少之又少，教師的創(chuàng)新思維幾乎消失。

三、分析教學(xué)，參悟?qū)Σ?/p>

1.因時因地制宜，靈活處理教學(xué)內(nèi)容

我們的有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)展開，教材是我們進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)，但并不是唯一的法典。教師應(yīng)該學(xué)會靈活地處理教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，重新整合教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，才能充分調(diào)動師生雙方的積極性，提高教學(xué)效率。

2.積極開發(fā)課程資源，提高課堂活動的實效性

我們在重視教材、教師等校內(nèi)課程資源的同時，不能忽視了對校外課程資源的開發(fā)和利用，要從校內(nèi)和校外的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡和學(xué)科特點以及所能利用的校外課程資源的特點，按照實用、方便的原則，做到針對性強(qiáng)，有的放矢。

比如，在《政府依法行政，人民有序參與》中的小組活動環(huán)節(jié)，我經(jīng)過修改之后挖掘了我們身邊的課程資源，引用了重慶市委設(shè)立的“市長信箱”，讓學(xué)生掌握一種比較便捷可行的，能讓我們的建議、咨詢、投訴等及時有效的途徑。學(xué)生參與的積極性很高，而且也有效地實現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學(xué)出版社，2002-04.

[2]許惠英.思想政治課課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].東北師范大學(xué)出版社，2001.

（作者單位 重慶市北碚區(qū)水土一中）

編輯 董慧慧