摘 要：教師在教學(xué)中，利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。巧妙地挖掘文本中的留白，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，達(dá)到對(duì)文本的個(gè)性化解讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)反思

《懷念母親》這篇課文一如季羨林先生的文風(fēng)，語(yǔ)言樸實(shí)而情感強(qiáng)烈，讀完后讓我感觸頗深。這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達(dá)了對(duì)親生母親永久的悔恨，對(duì)祖國(guó)母親崇高的敬意和不變的愛(ài)意。課文結(jié)構(gòu)分明，層次清晰，借助日記、散文摘抄的語(yǔ)段，充分表達(dá)了對(duì)兩位母親的懷念，字里行間充分流露了作者的真情實(shí)感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。

上課開(kāi)始，我板書(shū)課題后，對(duì)學(xué)生這樣導(dǎo)入，我們都有媽媽，能說(shuō)說(shuō)媽媽對(duì)你的愛(ài)的表現(xiàn)嗎？學(xué)生很高興，說(shuō)給我買(mǎi)好吃的，給我買(mǎi)好衣服，生病了母親陪伴我……在學(xué)生興奮地匯報(bào)時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，如果有一天我們的媽媽離開(kāi)我們，會(huì)怎么樣？孩子們一下子沉寂了下來(lái)，慢慢才說(shuō)，沒(méi)有好吃的了，沒(méi)有母愛(ài)了，馬芯說(shuō)：“沒(méi)有媽媽，就沒(méi)有一個(gè)完整的家了?！蔽艺f(shuō)，是啊。季羨林先生就是懷著失去母親的痛苦，寫(xiě)下了這篇文章。

接著我深情地范讀了這篇課文，學(xué)生很用心地在聽(tīng)。讀完后我說(shuō)，我們都有一個(gè)母親，季羨林卻寫(xiě)到有兩個(gè)母親。一個(gè)是他的生母，一個(gè)是祖國(guó)母親。為什么我們對(duì)祖國(guó)母親的感受不深，而季羨林說(shuō)懷著同樣真摯的敬愛(ài)之情？學(xué)生略作思考后說(shuō)，因?yàn)樗x開(kāi)祖國(guó)出國(guó)留學(xué)了。對(duì)，能說(shuō)說(shuō)你記得的一些詩(shī)句嗎？學(xué)生馬上積極踴躍地回答到“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸”“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”……我說(shuō)，只有離開(kāi)故鄉(xiāng)，離開(kāi)祖國(guó)，你才可以感受到祖國(guó)母親。課文中也有解釋，你能找到嗎？?jī)晌煌瑢W(xué)回答，得出兩種答案，一是第三段：“后來(lái)我到德國(guó)留學(xué)，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道為什么，母親頻來(lái)入夢(mèng)。我的祖國(guó)母親，我是第一次離開(kāi)她，不知道為什么，我這個(gè)母親也頻來(lái)入夢(mèng)?！倍亲詈笠欢危骸拔以趪?guó)內(nèi)的時(shí)候只懷念，也只有可能懷念一個(gè)母親。到國(guó)外以后，在我的懷念中增添了祖國(guó)母親。這種懷念，在初到哥廷根的時(shí)候異常強(qiáng)烈。以后也沒(méi)有斷過(guò)。對(duì)這兩位母親的懷念，一直伴隨著我度過(guò)了在歐洲的十一年。”我沒(méi)有馬上公布答案，而是讓學(xué)生再仔細(xì)思考看看，到底是什么？之后他們得出了一致答案最后一段。那第三段呢？他們考慮之后，告訴我是承上啟下段。我鼓勵(lì)他們說(shuō)我為你們驕傲，真會(huì)學(xué)習(xí)。

在理清文章結(jié)構(gòu)與思想之后，我們開(kāi)始研讀第二段。請(qǐng)學(xué)生默讀第二段，勾畫(huà)出令你感動(dòng)的地方。在匯報(bào)中，重點(diǎn)解讀了下列詞語(yǔ)：“食不下咽”“寢不安席”“終天之恨”“淚流不止”。并在學(xué)生逐句匯報(bào)時(shí)指導(dǎo)了朗誦。之后我讀了兩段文字。一是季羨林寫(xiě)的與母親小時(shí)親昵的事情。二是母親去世后他的悔恨之情。讀完后學(xué)生的情感還沒(méi)有達(dá)到高潮，我沒(méi)有著急，我說(shuō)現(xiàn)在我們明白了他的寢不安席，抱終天之恨，是因?yàn)椤瓕W(xué)生馬上說(shuō)，是因?yàn)樗僖膊荒芑貓?bào)母親了；是因?yàn)樗荒茉贋槟赣H盡孝了；是因?yàn)樗蔀楣聝毫?。從此以后，他再也不能……學(xué)生說(shuō)，再也不能吃到香噴噴的飯了；再也無(wú)人給縫補(bǔ)衣服了；再也無(wú)人疼無(wú)人愛(ài)了；當(dāng)學(xué)生這樣說(shuō)完了，一個(gè)個(gè)都淚流滿面。我的眼眶也濕潤(rùn)了。之后我們師生配合朗讀了第二段，學(xué)生讀得入情入境，從他們的讀書(shū)聲里，我可以感受到他們理解了，他們?cè)谟眯牡刈x。

課上到這里我心潮起伏，我想這就是補(bǔ)白的作用，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，一個(gè)失去母親的孩子，是多么的痛苦，可見(jiàn)媽媽對(duì)我們生命的意義。教師在教學(xué)中，利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。巧妙地挖掘文本中的留白，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在空白處放飛思緒，閃現(xiàn)出智慧的火花。這樣做的結(jié)果，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)和思維能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，達(dá)到對(duì)文本的個(gè)性化解讀。那我們現(xiàn)在又該為母親做些什么呢？課堂上不斷地將孩子的思維引向深層次思考，我想這就是語(yǔ)文教學(xué)的魅力。

（作者單位 甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)九州小學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭