摘 要：所謂自主學(xué)習(xí)指的是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)科知識(shí)為主線，結(jié)合教學(xué)大綱及學(xué)科性質(zhì)，并且將多樣化的有效手段及科學(xué)方法充分利用起來(lái)，促使學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地掌握知識(shí)、獲取知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及自學(xué)能力的一種新型教學(xué)方法。初中生物教師應(yīng)當(dāng)大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，逐步使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)能力。探究了自主學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，旨在提高初中生物教學(xué)水平及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中；生物教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；應(yīng)用

新課程改革大力提倡探究性學(xué)習(xí)，其主要目的就在于促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的有機(jī)轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是實(shí)施新課程改革中的一種標(biāo)志性體現(xiàn)，從總體上來(lái)看，學(xué)習(xí)方式的變革具體涉及三大方面，即從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，從接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄恐R(shí)，從個(gè)人單獨(dú)完成轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)，其核心均是構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式。所以，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)自主學(xué)習(xí)有足夠的重視，最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的潛能，使學(xué)生自主發(fā)展，形成終身學(xué)習(xí)能力，以此滿足自我實(shí)現(xiàn)的需求，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正地將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。由此可見(jiàn)，研究自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用，其現(xiàn)實(shí)意義是十分重大的。

一、提出問(wèn)題，鼓勵(lì)質(zhì)疑

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)應(yīng)當(dāng)把提出問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生，但凡學(xué)生自己提出問(wèn)題且經(jīng)過(guò)分析后有一定的發(fā)現(xiàn)，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生極大的成就感，這樣學(xué)生的科學(xué)探究精神和生物學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到激發(fā)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題遠(yuǎn)比解決問(wèn)題更為重要?！迸e例而言，在對(duì)“生物圈中的綠色植物”的生物知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，要求學(xué)生首先進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生自己提出這樣的疑問(wèn)：生物圈中包括哪些植物？它與人們有著怎樣的關(guān)系？它是如何從種子生長(zhǎng)為大樹(shù)的？通過(guò)上網(wǎng)查閱資料或是在圖書(shū)館查閱資料等方式，然后結(jié)合教材，以此充分地了解不同綠色植物的不同特征，明確在生物圈中這些綠色植物與人類的密切關(guān)系，將學(xué)生帶入神秘而又趣味十足的植物界，通過(guò)這樣的方式學(xué)生躍躍欲試的探究精神以及強(qiáng)烈的求知欲就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

二、重視總結(jié)歸納，強(qiáng)化知識(shí)系統(tǒng)性

正是因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)非常分散，尚且未形成較為完整的一個(gè)知識(shí)體系，所以，每當(dāng)將一個(gè)章節(jié)或是一個(gè)單元學(xué)習(xí)完，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，并對(duì)總復(fù)習(xí)提綱加以擬定，讓學(xué)生按照所擬定的提綱進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主提出問(wèn)題，這樣在潛移默化中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到大幅度提升。

三、因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有區(qū)別的來(lái)對(duì)學(xué)生與學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異予以看待，有些學(xué)生對(duì)生物學(xué)科有著極大的學(xué)習(xí)興趣，而有些學(xué)生則認(rèn)為生物學(xué)科十分枯燥；有些學(xué)生的理解及接受能力非常強(qiáng)，而有些學(xué)生的基礎(chǔ)則不理想；有些學(xué)生更為傾向于講述課程，而有些學(xué)生則更為喜愛(ài)實(shí)驗(yàn)課程。這便需要初中生物教師在面對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生時(shí)，盡可能多地給予耐心指導(dǎo)，注意設(shè)置較為容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；在面對(duì)接受能力和理解能力較快的學(xué)生時(shí)，生物教師可以要求這些學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，亦或是難度較大的知識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行回答，如果沒(méi)有透徹的理解，教師就需要適當(dāng)?shù)赜枰渣c(diǎn)撥及引導(dǎo)。除此之外，教師可以向?qū)W生推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電視節(jié)目或者課外讀物，比如，《動(dòng)物大世界》，以便于激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的生物學(xué)習(xí)視野，鞏固學(xué)生的生物知識(shí)基礎(chǔ)。

四、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，尊重主體地位

在生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生與教師為主體的兩面，離不開(kāi)雙方的互動(dòng)及配合。絕大部分的初中學(xué)生在看待某個(gè)學(xué)科上往往均帶著自己的感性思維，學(xué)生是否進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)在很大程度上是由授課教師決定的。授課教師如果風(fēng)趣幽默，有著獨(dú)特的人格魅力，懂得尊重學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)因喜愛(ài)這位教師而喜歡上他講授的課程。初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生有著豐富多彩的自我想象，他們渴望被認(rèn)可、賞識(shí)以及尊重，因此教師要充分地尊重學(xué)生的主體地位，并且在課堂中最大限度地將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性發(fā)揮出來(lái)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)將生物課程學(xué)習(xí)的有效方法教給學(xué)生，要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多觀察現(xiàn)象，多記錄現(xiàn)實(shí)生物中的相關(guān)細(xì)節(jié)，自主思考，自主查找資料，來(lái)得到問(wèn)題的解決方式和問(wèn)題的正確答案，在這樣的自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生就能夠更加深刻的理解及熟練的掌握生物知識(shí)、生物技能。

總而言之，自主學(xué)習(xí)是隨著新課程改革的深入應(yīng)運(yùn)而生的一種學(xué)習(xí)方式，該學(xué)習(xí)方式極大地切合了初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，所以，初中生物教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)中逐步向?qū)W生滲透自主學(xué)習(xí)理念和自主學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而積極主動(dòng)地置身于生物知識(shí)的探索中。

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（作者單位 江蘇省鹽城市阜寧縣益林中學(xué)）

編輯 魯翠紅