摘 要：在有限的課堂實(shí)踐內(nèi)要想取得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效率，教師就必須從小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案。遴選了語(yǔ)文課堂教學(xué)不能忽視的三個(gè)要環(huán)節(jié)進(jìn)行了分析和論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)需求；問(wèn)題啟發(fā)；聯(lián)系生活

一節(jié)課才有短短的45分鐘，如果我們不能抓住主要矛盾，有針對(duì)地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，那課堂效率就無(wú)法保障。具體到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們就要從小學(xué)生歲數(shù)小，抽象邏輯思維尚待開(kāi)發(fā)，多以形象思維為主，如果我們沿襲傳統(tǒng)的照本宣科理論灌輸，那就無(wú)法喚起學(xué)生的認(rèn)知需求和探索興趣。鑒于此，一線教學(xué)中，我們就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知篩選有效教學(xué)方案，下面筆者就結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享一下經(jīng)過(guò)自己實(shí)踐考驗(yàn)的課堂三步走策略。

一、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

小學(xué)語(yǔ)文作為中國(guó)語(yǔ)言和文學(xué)的基礎(chǔ)，兼具工具性和人文性，更準(zhǔn)確地說(shuō)，工具性是語(yǔ)文這一學(xué)科的“形”，人文性才是它的“神”。所以，要讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，除了學(xué)好字詞、語(yǔ)法這樣的基礎(chǔ)，還要讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的世界，看到一個(gè)真正鮮活的語(yǔ)文世界。那么，怎樣才能喚起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求呢？我嘗試了這樣幾個(gè)方法和途徑。

1.激活學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)發(fā)條，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)需求和欲望。所以教學(xué)活動(dòng)首先就要激活學(xué)生興趣。蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文教材中多收集學(xué)生比較感興趣的故事，或者易于誦讀的散文。比如，在教學(xué)《哪吒鬧?！窌r(shí)，為了讓大家掌握新詞匯，強(qiáng)化表達(dá)能力，就讓大家以故事口述的方式，分別用倒敘和順敘等方式來(lái)講解故事，看誰(shuí)講的新穎，吸引人。如此引導(dǎo)，激活了學(xué)生的好奇心和求知欲，奠定了高效課堂的探索基礎(chǔ)。

2.讓學(xué)生感受語(yǔ)言美

魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，漢字有三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！彼晕矣X(jué)得，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的過(guò)程中，讓孩子們認(rèn)識(shí)和體會(huì)到漢字之中蘊(yùn)含的美，是非常重要的。比如“生機(jī)”的“生”字，可以讓學(xué)生做這樣理解，“生”字的下面是土，上面是小草發(fā)芽的樣子，所以“生”字的就有“生命、活的”之意。一個(gè)簡(jiǎn)單的字變得鮮活，學(xué)生眼里的語(yǔ)文也便鮮活了。只有喚起學(xué)生的認(rèn)知需求，才能讓他們?nèi)计鹛剿鞯挠?，才能?qū)動(dòng)他們積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)。

二、設(shè)置啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知的關(guān)鍵問(wèn)題

問(wèn)題是啟發(fā)和牽引學(xué)生探索認(rèn)知的引擎。小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)世界充滿了好奇，如果我們?cè)谡n堂上用適當(dāng)?shù)霓k法進(jìn)行引導(dǎo)，就能引導(dǎo)他們走進(jìn)知識(shí)的海洋，進(jìn)而探驪得珠，遷移知識(shí)生成技能。

比如，在教學(xué)蘇教版第五冊(cè)《三袋麥子》時(shí)，我們不能僅僅是讓學(xué)生聽(tīng)一個(gè)童話故事，也不僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新詞匯，能復(fù)述故事。這才是三維目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)，而能力目標(biāo)和思想情感目標(biāo)的達(dá)成就要賴于我們的問(wèn)題引導(dǎo)和啟發(fā)：（1）三個(gè)小動(dòng)物看到麥子后分別是怎么想的呢？他們又是如何對(duì)待麥子的呢？（2）不同的處理方式最終結(jié)果如何呢？大家覺(jué)得誰(shuí)的處理方式更好呢？（3）“如果給你一袋麥子，又會(huì)是一個(gè)什么樣的故事呢？”講述自己的故事。這三個(gè)問(wèn)題步步為營(yíng)，不僅引導(dǎo)學(xué)生回顧課外內(nèi)容，學(xué)習(xí)了文章對(duì)小動(dòng)物得到麥子后的心理思想及行為表現(xiàn)的描寫技巧，還通過(guò)回答問(wèn)題認(rèn)識(shí)到只有播種才有收獲的道理。然后通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題讓大家結(jié)合自己的想法，分享自己的良好創(chuàng)意。如此設(shè)置兼顧三維目標(biāo)，有效啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)生和探索，遷移知識(shí)，生成能力。

三、聯(lián)系生活引導(dǎo)認(rèn)知

語(yǔ)文其實(shí)和我們的生活息息相關(guān)。從基礎(chǔ)的層次來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，只有學(xué)好語(yǔ)文，才能在現(xiàn)代生活中較好地完成聽(tīng)說(shuō)讀寫的任務(wù)。從更高的層次上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)人精神生活的起點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)科中所包含的民族文化和經(jīng)典故事，都可以給孩子很好的心靈補(bǔ)給，幫助孩子成長(zhǎng)為一個(gè)有文化底蘊(yùn)的人。

比如，在蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文課本中，有一篇叫《臥薪嘗膽》的課文，課文講述了越王勾踐失敗后不氣餒，通過(guò)艱苦努力最終東山再起的歷史故事。我們?cè)诮o學(xué)生上這一課的時(shí)候，我就建議不要拘泥于課本，而是要讓學(xué)生走進(jìn)生活，一方面，可以鼓勵(lì)學(xué)生們講出自己勝不驕敗不餒的事情，另一方面，可以指導(dǎo)學(xué)生遇到挫折應(yīng)該如何積極面對(duì)。

語(yǔ)文，是一門富含神韻的學(xué)科，越是這樣的學(xué)科越需要用“心”去教。在教學(xué)的過(guò)程中，我們千萬(wàn)不能拘泥于他人的理論說(shuō)教，一定要從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)策略，唯有如此才可以讓小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果得到實(shí)質(zhì)性的改善。

參考文獻(xiàn)：

雷秀萍.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2011（08）.

（作者單位 江蘇省徐州市睢寧縣高作鎮(zhèn)八里小學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭