進(jìn)入高三以來，無論是學(xué)生還是教師，都顯得空前的緊張，備考的氣氛十分濃厚。如何在較短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的語文成績，就成了亟需解決的問題。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，略有所悟。

一、調(diào)整心態(tài)，擺正位置

有很大一部分學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，他們認(rèn)為語文復(fù)習(xí)與否影響不大，花了時(shí)間復(fù)習(xí)也不見語文水平有多少提高，不復(fù)習(xí)也不見有多少退步。誠然，語文學(xué)習(xí)非一朝一夕能夠發(fā)生質(zhì)的改變，但不復(fù)習(xí)就會(huì)停滯甚至退步，花時(shí)間復(fù)習(xí)了，準(zhǔn)備了，語文水平自然會(huì)穩(wěn)步提升。因此，語文復(fù)習(xí)的當(dāng)務(wù)之急就是扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，如果不從思想、心態(tài)上予以糾正，就很難收到實(shí)效?！耙环指乓环质斋@”的道理大家都懂，我們要向?qū)W生灌輸語文也能拿高分的理念，要讓他們像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣，多投入一點(diǎn)時(shí)間與精力在語文學(xué)習(xí)上，只有心態(tài)調(diào)整了，位置擺正了，才能收到事半功倍的效果。試想，如果你不喜歡做某件事，你能把某件事做好嗎？我們廣大的語文教師，在進(jìn)入復(fù)習(xí)之前，一定要將這一功課做到位，否則后面的復(fù)習(xí)就容易變成空對(duì)空。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，注重訓(xùn)練

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)非常重，功課繁多，除了語文課以外，平常很少主動(dòng)學(xué)習(xí)語文，基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)薄弱，字音不能辨認(rèn)，字形書寫錯(cuò)誤，成語的意思不懂，諸如此類，成了語文復(fù)習(xí)的一大障礙。為了將語文復(fù)習(xí)落到實(shí)處，一定要讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，字音、字形、同義詞、成語，這些都要求學(xué)生必須熟記于胸。早晚讀語文的時(shí)間，可讓學(xué)生將這些考點(diǎn)知識(shí)反復(fù)誦讀，直至熟練為止。在積累的基礎(chǔ)上通過一定量的題目訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，如字音這一考點(diǎn)漢語的多音字占有一定的比例，而落實(shí)到具體的詞語中其讀音又是唯一的，打基礎(chǔ)與訓(xùn)練雙管齊下，效果往往比較好。

三、提高效率，上好講評(píng)課

進(jìn)入高三，面臨著內(nèi)容多、任務(wù)重、時(shí)間緊等一系列困難，學(xué)生的復(fù)習(xí)訓(xùn)練也很多，但我們不能因?yàn)闀r(shí)間緊就忽略訓(xùn)練和試卷講評(píng)的過程。我認(rèn)為認(rèn)真抓好講評(píng)這一重要環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和習(xí)慣，是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的一條有效途徑。在此過程中我注意做到了以下幾點(diǎn)：講評(píng)前認(rèn)真分析試卷，有明確的目的性；講評(píng)過程引思路、給時(shí)間、講技巧、富有針對(duì)性；講評(píng)后，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟小結(jié)，注意深化鞏固，突出實(shí)效性。

首先，講清試題的測試點(diǎn)，即本題主旨和目標(biāo)，以《考試說明》為綱，講清它是“說明”中的哪一項(xiàng)，這一項(xiàng)的要求是干什么。

其次，講清試題的角度，即是怎樣（通過什么）來考的。如，一篇科技短文，實(shí)質(zhì)是考查文章作者的思想傾向、文章的主要內(nèi)容的，以變換了的種種說法考查對(duì)句意或文意的理解。

四、細(xì)研學(xué)生，分層教學(xué)

高考要想取得可喜成績，必須盡量讓每個(gè)學(xué)生閃亮起來。改變傳統(tǒng)教育中“少數(shù)尖子撐場面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的被動(dòng)局面，需要我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析。我將所教的學(xué)生分成了兩種群體四類情況：第一類學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱與學(xué)科學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)積極性很難激發(fā)。第二類學(xué)生是語文成績優(yōu)異，理科成績較差的學(xué)生，他們對(duì)高考語文成績寄予了很高期望，在高三他們的心理問題異常突出。第三類學(xué)生便是各科學(xué)習(xí)成績平平的大部分學(xué)生，他們已經(jīng)掌握了相當(dāng)數(shù)量的基礎(chǔ)知識(shí)，形成了一定的能力，但他們掌握的知識(shí)還處在一種雜亂、不穩(wěn)定甚至游離的狀態(tài)，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用解題能力還不強(qiáng)，是高三大軍里的生力軍，他們普遍心理素質(zhì)較好，引導(dǎo)得當(dāng)便能取得優(yōu)異成績。第四類是各種成績都很優(yōu)異的學(xué)生，這類學(xué)生主要引導(dǎo)他們向115分上進(jìn)軍。很明顯，在高三學(xué)習(xí)中前兩類學(xué)生屬于弱勢群體，應(yīng)加大力度重點(diǎn)保護(hù)，后兩種則屬于優(yōu)勢群體，引導(dǎo)合理便能創(chuàng)造奇跡。根據(jù)他們的不同學(xué)情，我采用了“區(qū)別對(duì)待，分層施教，全民參與”的教學(xué)方法。具體表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、課后練習(xí)分層以及綜合評(píng)價(jià)分層幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的心理障礙，激發(fā)不同層次學(xué)生的求知欲望，盡量讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓不同層次的學(xué)生在自己的水平線上得到較好的發(fā)展。

高三語文復(fù)習(xí)備考的方法舉不勝舉，不管哪種方法，目的都是把學(xué)生的語文成績提上來，學(xué)生的受體不同，教師的授法就千差萬別，教學(xué)有法，教無定法。在高中語文復(fù)習(xí)中，還需我們教師結(jié)合實(shí)際情況，適當(dāng)運(yùn)用，以提高高三學(xué)生的語文成績。

（作者單位 耒陽二中）

編輯 劉青梅