摘 要：想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程，它在人的智力活動(dòng)中占有極其重要的地位。同時(shí)，想象又是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，想象能力是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新教育不可缺少的認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；教學(xué)；學(xué)生；想象

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中離不開想象，他們往往借助豐富而靈活的想象，理解和掌握數(shù)學(xué)概念，分析數(shù)量關(guān)系，感受數(shù)學(xué)的意義。因此，教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！苯虒W(xué)的關(guān)鍵是要為學(xué)生提供這塊土壤，讓全班學(xué)生能在良好的精神狀態(tài)下展開想象的翅膀。我覺得在教學(xué)中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的想象。

一、在課題導(dǎo)入中激發(fā)想象

好的課題導(dǎo)入是新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)的“網(wǎng)站”。例如，教學(xué)“元”的認(rèn)識(shí)時(shí)，在復(fù)習(xí)“分”“角”的知識(shí)后可以講這樣一則小故事：“小田拿著1元錢買了8角一支的鉛筆，售貨員只給他找了1角錢，小天說找錯(cuò)了，應(yīng)該找2角?！比缓笞寣W(xué)生判斷到底找錯(cuò)了沒有，接著就讓學(xué)生想象今天要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。此時(shí)，學(xué)生既聯(lián)想到了以前學(xué)過的“分”“角”知識(shí)，又引發(fā)了學(xué)生對(duì)“元”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)欲望與想象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、在解決問題中激發(fā)想象

小學(xué)數(shù)學(xué)思維與語言協(xié)同發(fā)展的教學(xué)模式是“提出問題—探索研究—?dú)w納整理—練習(xí)運(yùn)用”。在“探索研究”中教師可以讓學(xué)生想象，如，教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)可以讓學(xué)生想象它與圓柱體積的計(jì)算方法有什么聯(lián)系，這個(gè)想象正是掌握本堂課的重點(diǎn)，用這個(gè)想象貫穿整個(gè)堂課，就可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，同時(shí)，還可以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

三、在課堂小結(jié)中激發(fā)想象

課堂小結(jié)可以使想象延伸。如，學(xué)習(xí)能被2、5整除的數(shù)的特征后，可以引導(dǎo)學(xué)生想象能被3整除的數(shù)的特征；學(xué)習(xí)目測(cè)、步測(cè)等方法后，可以讓學(xué)生想象步測(cè)學(xué)校與家的距離、教室面積的大小等。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生想象的欲望，而且把知識(shí)學(xué)活了，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

總之，學(xué)生數(shù)學(xué)想象能力的培養(yǎng)，要循序漸進(jìn)。只有創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，探索多條途徑，精心培養(yǎng)，正確引導(dǎo)，讓學(xué)生展開思維，才能使他們的數(shù)學(xué)想象能力不斷提高。

（作者單位 青海省大通縣城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校）

編輯 薄躍華