著名教育家葉圣陶說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然會活潑地流個不歇?！?這段話精辟地闡明了作文的源泉是生活。 葉圣陶還說：“我們作文，要寫出誠實的，自己的話。作文要寫自己的事，反映自己的生活，反映生活中美好的人和事。” 全國著名特級教師于漪也說：“文章不應(yīng)是硬做出來的，而應(yīng)該像汩汩的清泉從心坎里流出來?！边@心坎里的清泉來自何方？就來自五光十色的生活，來自從生活中汲取材料的本領(lǐng)?！读x務(wù)教育語文課程標準（ 2011 年版）》提出 “寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考” ，并且還說“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，表達真情實感”。一切的一切，都表明“生活”在作文中的重要地位。只有生活中的源頭活水流淌，筆下的文章才會生意盎然。精彩紛呈的生活為學(xué)生提供了永不枯竭的寫作源泉，也為學(xué)生們奉獻出取之不盡的寫作題材，更為學(xué)生們展開了亮麗燦爛的寫作天地。

然而在當前作文教學(xué)中普遍存在學(xué)生對作文不感興趣的情況，他們盡管搜腸刮肚，卻欲說無話，欲寫無詞。題目一出，不是頭昏腦脹，束手無策，就是胡編亂造，應(yīng)付交差。即使咬爛筆頭寫出來了，要么顛三倒四，要么就像流水帳……究其原因我認為最重要的是學(xué)生作文嚴重脫離生活，脫離思想實際。而實質(zhì)就在于寫作教學(xué)嚴重脫離生活，教師只注重學(xué)生作文形式上的東西，諸如如何扣題、結(jié)構(gòu)、謀篇等技術(shù)問題，因此決定了寫作過程就是“指導(dǎo)—寫作—批改—講評”。正因為如此，學(xué)生為了應(yīng)付交差而迫不得已胡編亂造，嚴重脫離自己的生活實際，致使作文內(nèi)容空洞，言之無物，套話連篇，千人一面，這樣的文章沒有自己的語言，沒有自己的體驗，沒有自己的思想和靈魂。而這恰與《語文課程標準》對寫作的要求“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達”是相悖的。于此我要呼吁廣大的語文教育工作者們，作文教學(xué)要回歸生活。為解決“寫作脫離生活”的實際問題，為達到 “作文教學(xué)生活化”，我以為不妨可以從以下幾個方面入手：

一、寫作內(nèi)容生活化

日本蘆田惠之助曾提出“隨意選題”說，其要義就是自我選定應(yīng)寫的內(nèi)容。這是相對于給予既定的題目讓學(xué)生作文的教學(xué)方式而提出的。隨意選題使寫作內(nèi)容與題目緊密相連，使學(xué)生生活與作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系。因此隨意選題是實現(xiàn)學(xué)生寫作內(nèi)容生活化的重要手段。隨意選題作文的操作過程是：

1.學(xué)生自由討論最近對什么東西最感興趣，這是隨意選題作文的起點，這個起點是以學(xué)生的生活為切入口，而不是寫作的能力目標；2.討論對最感興趣的東西如果用文字的形式表達出來，愿意取一個什么樣的題目；3.學(xué)生根據(jù)自己所選的題目進行寫作；4.師生共同處理學(xué)生的作文，這個過程強調(diào)思維的內(nèi)省和反思，強調(diào)學(xué)生的切己體察。

二、寫作過程生活化

就是打破那種在時間上一個小時左右、在空間上固定在教室完成一篇文章的做法，在時間和空間上給學(xué)生思考、騰挪的自由，幾乎每一次寫作都是一個活動系列，從而使每一次寫作都成為學(xué)生生活的強烈的印記，成為學(xué)生生活的一個組成部分。

比如要進行一次關(guān)于“父母親人”的寫作，按照傳統(tǒng)的做法，無外乎出一個類似“父親”、“父輩”之類的題目，在教師稍作指導(dǎo)后，學(xué)生通過回憶當堂完成作文。而寫作過程生活化寫作的做法則是：1.找一張父母的老照片，詢問父母在什么時候什么情境下照的，讓他們講講那個時候發(fā)生的與父母有關(guān)的故事；2.詢問父母親的長輩和兄弟姊妹，了解在他們心目中父母的情況；3.給父母寫一封信，表達自己對父母因某種原因而造成傷害的愧疚；4.寫作，對象是父母；可以記述事件，可以表達情懷，可以議論觀點；題目根據(jù)自己的體驗確定。這一系列的過程也可以根據(jù)實際情況增刪調(diào)整。因此這樣的一次寫作，就不僅僅是在完成一篇作文，而且是在通過寫作讓學(xué)生與父母展開一次心靈的對話。這樣，天長日久，學(xué)生的寫作水平就會隨著生活內(nèi)容的積淀、學(xué)生人格的成長而不斷提高。

具體而言，過程生活化根據(jù)不同的教學(xué)目標可以有如下幾種類型：

（一）活動——寫作型

上面所舉的例子就屬于這種類型。活動的目的是讓學(xué)生更加深入地了解寫作對象，獲取更為深入的人生體驗，延長寫作者的情感觸須，使自己的心靈變得豐富而厚實，使寫作與心靈同步成長。但我們反對為寫作而設(shè)計生活的做法，比如有的教師教如何觀察，先讓學(xué)生做一個游戲活動，同時布置觀察任務(wù)，然后把觀察到的游戲活動寫下來。這是為寫作而生活的做法，表面上熱熱鬧鬧，實際上并沒有增加學(xué)生對生活的理解。我們不能獨立于學(xué)生作為主體的心靈之外從外到內(nèi)增加學(xué)生的生活內(nèi)容，而應(yīng)尊重學(xué)生的生活，通過活動增進學(xué)生對生活內(nèi)涵的體察和感悟，從而實現(xiàn)寫作和生命質(zhì)量的提升。

（二）調(diào)查——寫作型

每個人的生活都是有局限的，學(xué)生就更不用說。而每個人的認識是以他所感覺到的世界為限的，所以要讓學(xué)生筆下具有充實而豐富的內(nèi)容，僅靠知識性的指導(dǎo)、提要求（哪怕這種要求是十分合理的）是達不到的。而調(diào)查則是學(xué)生走向社會，拓寬自己感覺世界的重要途徑。調(diào)查不僅僅是為了了解事物，更在于豐富生活。讓學(xué)生走向社會、貼近社會，以社會萬象來激活學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，這樣的寫作會讓學(xué)生遠離套話、假話、空話，從公共話語中脫離出來，從而走向充滿個性的創(chuàng)造活動。

（三）閱讀——寫作型

書籍雖然不能等同于實際生活，但書籍所記錄的內(nèi)容是人類生活的結(jié)晶，因此閱讀書籍其實也是走進生活；再者，不進行閱讀的寫作，往往就是學(xué)生已有話語儲存的又一次排列罷了，對學(xué)生話語儲存本身毫無益處。而寫作水平的提高離不開話語儲存的豐富，因此從寫作角度看，閱讀既是寫作生活的組成部分，又是豐富學(xué)生話語儲存的重要手段。有些文章的寫作只要把自己的內(nèi)心表達出來就行，所以這一類文章的寫作只要給學(xué)生一個合適的命題即可，但大部分文章的寫作，在完成的過程中都需要進行一番閱讀，否則就難以保證質(zhì)量，哪怕寫像“勤奮”這樣一個簡單話題的文章，在閱讀相同話題文章的基礎(chǔ)上總比不閱讀更能寫出新意。

（四）休閑——寫作型

休閑是現(xiàn)代人生活的一種時尚。學(xué)生生活比較緊張，但正因為如此，學(xué)會休閑應(yīng)當成為學(xué)生生活的一個組成部分，旅游、散步、釣魚、游戲等，而這些休閑方式都可以成為寫作的內(nèi)容。這種類型的寫作，無須教師去有意組織，可以通過學(xué)生交流，在交流中碰撞、對話、摩擦，形成寫作的個人話題。

當然，寫作過程生活化的類型還有很多。但無論怎樣設(shè)計，理念只有一個：寫作伴隨著學(xué)生人格的成熟而成熟，伴隨著生活的豐富而提高。葉圣陶先生一再強調(diào)學(xué)生作文要“寫出誠實的，自己的話”，曹文軒先生在《我的作文觀》中，針對當前中學(xué)生作文中大量背離生活實際的現(xiàn)象，疾呼學(xué)生作文要“回歸自我”。生活化作文的目的就在于此，指導(dǎo)學(xué)生生活化作文的意義也在于此。

三、寫作評價生活化

要求是培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識。讓學(xué)生的作文擁有真正的讀者，擁有更多的讀者，是評價生活化的基本內(nèi)容，也是寫作評價的基本生活狀態(tài)。如何實現(xiàn)寫作評價生活化？我們總結(jié)如下幾條：

（一）懸掛：打破狹隘的交流空間

具體做法是：教師把每位學(xué)生的作文懸掛于教室，學(xué)生（教師也在一定情況下參與）可以任意取看，自由評說，互相交流意見。通過懸掛學(xué)生作文，讓學(xué)生表現(xiàn)自我和對作品的反饋期待得到對應(yīng)的滿足，如果這種心理在交流中得到滿足，會極大地刺激學(xué)生的創(chuàng)作欲望，成為學(xué)生寫作的一種重要的動力。尊重每個學(xué)生的每一篇文章，讓每篇文章都有更多的人參與交流，這是以懸掛方式進行作文評價的目的。 懸掛是一種方式，也是一種生活。

（二）互改：學(xué)生以讀者身份介入作文評價

讓學(xué)生以自己的眼光去評判別人的作文，在評價別人的作文時，重新審視自己的作文，從而培養(yǎng)寫作的讀者意識。在互改過程中強調(diào)兩方面的合作，一是學(xué)生與學(xué)生之間的合作，在教師引導(dǎo)下可以通過同座改、分小組改、班級張貼共同改等方式相互啟發(fā)、共同進步；二是教師與學(xué)生的合作。對學(xué)生而言，老師在批改作文時作為一位讀者并在需要的時候給予合作，比處處找語病的審閱者更有幫助，因為寫作的真正目的在于交流。

（RLg2XgNq7U6Ok3xKz/XjXQ==三）通信：直接交流作文得失

具體做法是評改學(xué)生作為讀者給作者寫信，表達對文章的看法。而作者也可以作聲辯，通過傳遞信息，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，這種成就是雙方的，無論是評改者還是寫作者，對于讀者的態(tài)度都會有直接的體驗。

（四）學(xué)生作文結(jié)集

生活真實情況是，寫作往往是為了發(fā)表，發(fā)表文章使自己的心靈釋放有了歸宿。如何體現(xiàn)這種生活的真實，最好的辦法是在刊物上發(fā)表學(xué)生的文章，但這是有限的，一種簡便的做法是給學(xué)生作文結(jié)集，可以一學(xué)期一集，也可以一學(xué)年一集；可以個人結(jié)集，也可以集體結(jié)集。這樣，學(xué)生寫作便有了投稿的體驗，這是每一位作者所擁有的生活體驗，這種生活體驗應(yīng)當讓學(xué)生也擁有。

評價生活化的做法還可以直接滲透于寫作過程中。比如在節(jié)日時，寄給老師、父母、好友的賀卡，自己制作，并寫上富有創(chuàng)意的、具有真情實感的賀詞；校服設(shè)計的構(gòu)想，把寫成的文章直接寄給學(xué)校有關(guān)人員等等。

總之，作文教學(xué)必須要貼近學(xué)生生活，聯(lián)系學(xué)生生活實際，必須在融洽氣氛中進行，只有這樣，學(xué)生才可以輕松、愉快、自由地寫作文，表達真實思想，抒發(fā)真實感情，從而使作文教學(xué)變得豐富有趣、生動活潑、其樂無窮。于此，我再次提醒廣大的語文教育工作者們，時刻要牢記：我們要讓學(xué)生在生活中寫作，從而讓學(xué)生在寫作中更好地生活！