朱永新教授指出：“離開模式什么都是‘浮云’。這個時期或者未來時期，教育的核心競爭力取決于你這個學(xué)校有沒有具有核心競爭力的課堂，有沒有具有核心競爭力的課堂經(jīng)營模式?！?/p>

我在長期實踐中構(gòu)建了“學(xué)為中心”的小班化“3+x”課堂教學(xué)模式。相關(guān)內(nèi)容寫成拙文《初中語文自主學(xué)習(xí)方式研究》在本刊發(fā)表后，被中國人民大學(xué)書報資料復(fù)印中心全文轉(zhuǎn)載。

“3+x”課堂教學(xué)模式是指一節(jié)課必須有課內(nèi)預(yù)習(xí)、生問師導(dǎo)、課內(nèi)練習(xí)三個環(huán)節(jié)，x 指根據(jù)不同老師、不同學(xué)科設(shè)計的其他教學(xué)環(huán)節(jié)。該模式最大的特點是改變教育的缺點，設(shè)計了“生問師導(dǎo)”環(huán)節(jié)。“生問師導(dǎo)”指的是學(xué)生預(yù)習(xí)后在課堂上提出思考后無法回答的疑問，教師進行引導(dǎo)。不能把“師導(dǎo)”理解為“師答”。“生問師導(dǎo)”既可以在教師講解前進行，又可在教師講解后進行。我們主要探索教師講解前的“生問師導(dǎo)”。

葉圣陶先生在《揣摩》一文中說，“讀過一遍再讀第二、第三遍，自己提出問題來自己解答，是有效辦法之一” 。

傳統(tǒng)的教學(xué)往往是“師問生答”，不是說教師不可以問，“教師提問，學(xué)生作答”這種結(jié)構(gòu)模式目標(biāo)明確、重點突出，有利于組織教學(xué)，但“師問生答”也存在明顯的缺點，那就是學(xué)生處于被動地位。諾貝爾獎獲得者楊振寧先生指出：中國學(xué)生做學(xué)問，變成做學(xué)答，長此下去，學(xué)生將變成知識的接收器和貯存器。改革就是在傳承中創(chuàng)新。在保留傳統(tǒng)的“師問生答”的同時，增加“生問師導(dǎo)”。兩者互相補充，交相輝映。

教師在實施“生問師導(dǎo)”環(huán)節(jié)時會遇到四個臺階的問題。一是學(xué)生提不出問題怎么辦？二是學(xué)生提不出學(xué)科問題怎么辦？三是學(xué)生提出問題后怎樣導(dǎo)？四是學(xué)生提出有價值的創(chuàng)新問題，教師也不能回答怎么處理？針對這四個問題，以下逐一解決。

一、 學(xué)生提不出問題怎么辦？

我在省內(nèi)外推廣“生問師導(dǎo)”環(huán)節(jié)時，不少老師對此有強烈的認同感，但擔(dān)心在實踐中學(xué)生基礎(chǔ)差，提不出問題。一般而言，學(xué)生要提出有價值的問題需要教師悉心指導(dǎo)，講一節(jié)課，然后慢慢提高，一個月后學(xué)生就基本掌握。老師可以教學(xué)生圍繞“寫什么？怎么寫？為何寫？好在哪？”提問題。葉圣陶先生說：“善于讀書的人，一邊讀下去，一邊自會提出一些問題或題目來?！?/p>

二、學(xué)生提不出“語文”問題怎么辦？

如學(xué)習(xí)李白的詩歌，學(xué)生問李白能喝多少酒等問題。這時需要老師教學(xué)生提一些“語文”的問題。在實踐中，學(xué)生往往就內(nèi)容提問居多，結(jié)果把記敘文、議論文上成思想教育課，把說明文上成自然科學(xué)知識課。這時，教師要求學(xué)生提一些言語形式問題。王尚文說：“語文教學(xué)要守住語言如何表達內(nèi)容這一‘門檻’?！?/p>

三、學(xué)生提出問題后怎樣導(dǎo)？

學(xué)生提出問題后怎樣導(dǎo)？這是一個復(fù)雜又很有探索價值的大問題。要求教師有足夠的勇氣和自覺意識來進行生成教學(xué)。運用教學(xué)機智，采集生成性資源，采用 生成教學(xué)策略，游刃有余地完成鮮活的教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生提出的問題與教學(xué)問題相對照?？梢苑譃槿悾弘x題式、若即若離式、扣題式。隨著教師指導(dǎo)的加強，離題式減少。最多的是若即若離式。根據(jù)學(xué)生提出問題的類型以及難度。通常采用全班討論或教師直接講解，以保證教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)密度。我從大量的成功案例中歸納了以下策略

1.雪中送炭策略。學(xué)生提出問題，有時遭到同學(xué)嘲笑，提問學(xué)生處于尷尬處境。教師要雪中送炭、借題發(fā)揮，在引導(dǎo)學(xué)生深入思考疑點的過程中推進教學(xué)進程。例如，執(zhí)教《宇宙里有些什么》時，有個學(xué)生提出問題：“老師，‘萬萬’等于多少？” 在大家的笑聲中，提問題的學(xué)生灰溜溜地坐下了。老師覺得他的積極性受到了打擊，于是追問：“既然萬萬等于億，但這里為什么不說宇宙里有幾千億顆星星，卻說宇宙里有幾千萬萬顆星星呢？”這一問，學(xué)生都啞了。過了一會兒，一個學(xué)生站起來說：“用‘萬萬’，有兩個好處，第一，用‘萬萬’聽起來響亮，‘億’卻聽不清楚；第二，‘萬萬’好像比億多。” 老師當(dāng)場給予肯定并表揚說：“你實際上發(fā)現(xiàn)了漢語修辭中的一個規(guī)律，字的重疊可以產(chǎn)生兩個效果，一是聽得清楚，是強調(diào)數(shù)量多?！蓖瑢W(xué)們用欽佩的眼光看著那位學(xué)生。這時老師有意問學(xué)生：“大家可以想一想，我們今天學(xué)到的新知識是誰給予我們的？”大家把目光集中到第一個提問的同學(xué)，這個學(xué)生十分高興。這對他以后敢于大膽提問起到了很好的作用。這節(jié)課既學(xué)到了新的知識，更保護了學(xué)生的自尊心。

2.點到為止策略。學(xué)生提出與教學(xué)若即若離的問題，教師可以指出答案在哪里。既滿足學(xué)生求知愿望，又控制教學(xué)流程。例如教學(xué)《初冬》：

生：“白茫?！笔鞘裁匆馑?？

生：松樹、柏樹為什么到了冬天還是那么綠？

師：關(guān)于這個問題，誰說說？

生：因為松樹、柏樹的葉子非常厚。

師：這個問題呀，老師在讀書的時候也遇到了，《十萬個為什么》里頭就介紹了，因為松樹的葉子非常的細而且外面還有一層蠟質(zhì)保護著它，關(guān)于這個知識細節(jié)，回去多看一些這方面的書。誰還有什么問題？

3.別開生面策略。由于學(xué)生的經(jīng)驗、體驗、感悟豐富多樣，常常在課堂上提出不同的方法、思路、理解。這樣會“打亂”教學(xué)預(yù)設(shè)，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，給學(xué)生機會，往往有新的收獲。

4.閱讀教材策略。學(xué)生的提問，是因為學(xué)生忽略教材相關(guān)內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容。例如：教學(xué)《和時間賽跑》

師：同學(xué)們剛才提了不少好問題。主要集中在第五段，是關(guān)于爸爸的話引發(fā)的思考。

師：希望你們自己讀書思考。有些問題你讀著讀著，會豁然開朗；有些，需要我們一起探討。好多同學(xué)的問題都集中在爸爸說的那個“謎”，那我們先來揭開這個謎。你認為要研究爸爸所說的這個謎，要讀懂哪一段？

生：第四段。

師：下面請同學(xué)把第四段認認真真地讀兩遍。

四、學(xué)生提問，教師答不出怎么辦？

要讓學(xué)生提問，除了師生關(guān)系和諧外，更要求教師不但專業(yè)知識豐富，而且課堂駕馭能力要強，否則，很容易被學(xué)生問倒。一旦放開讓學(xué)生問，學(xué)生的問題在教師預(yù)設(shè)之外，將成為常態(tài)。筆者在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時，剛進初中的學(xué)生就提出了有一個“不”字，為什么“好不活潑熱鬧”與“好活潑熱鬧”，意思相同？

這時，教師不必尷尬，可以發(fā)動學(xué)生一起解決。

還有一個辦法是開誠布公式。承認自己不知道。第三個辦法是緩兵之計。特別是低學(xué)段學(xué)生，或?qū)W生不是十分信任老師的時候采用開誠布公式，效果很差。教師可以先表揚學(xué)生，然后說“這正是下節(jié)課要討論的問題”，課后或上網(wǎng)搜索，或向其他老師求教。

讓“生問師導(dǎo)”成為新課程下的核心環(huán)節(jié)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于課堂鮮活生動，最終促成學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，自主學(xué)習(xí)能力的提高。當(dāng)然，“生問師導(dǎo)”對教師專業(yè)功力是一種考驗， 需要教師具有豐富的專業(yè)知識儲備和明銳的教學(xué)睿智，若無豐富的教學(xué)經(jīng)驗，深厚的知識底蘊作支撐，“生問師導(dǎo)”時將捉襟見肘，這就要求教師在平時要厚積薄發(fā)、集腋成裘，這樣才能游刃有余。