學(xué)生進(jìn)入高三，投入到緊張的備考之中。隨著高考臨近，壓力增大，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的態(tài)度也悄然發(fā)生了變化。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.漠視語(yǔ)文。過(guò)分看重?cái)?shù)學(xué)和綜合學(xué)科，認(rèn)為語(yǔ)文提升的空間小、提升成績(jī)周期長(zhǎng)。

2.輕視語(yǔ)文。覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要，靠感覺(jué)或以前的功底同樣能考出不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。

3.畏懼語(yǔ)文。認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)龐雜，出現(xiàn)消極心理，無(wú)益提高成績(jī)。

高三學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度的變化體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)考分的過(guò)分看重，對(duì)未來(lái)前途的過(guò)分焦慮，精神上的壓力使他們急功近利、患得患失。作為一名語(yǔ)文教師兼班主任，我意識(shí)到在工作中利用學(xué)科教學(xué)來(lái)疏導(dǎo)學(xué)生的心理十分重要，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，我嘗試采用如下形式：

一、開(kāi)設(shè)“人在高三”小練筆

教師有責(zé)任關(guān)注學(xué)生的心理和情緒，促進(jìn)學(xué)生心理和知識(shí)共同成長(zhǎng)。到了高三，很多學(xué)生沉默了，情緒容易波動(dòng)，卻不愿與父母、老師或朋友溝通，如果不能很好疏導(dǎo)，就會(huì)表現(xiàn)為煩躁、易怒，容易與他人發(fā)生沖突。針對(duì)這種情況，我的語(yǔ)文學(xué)科專門開(kāi)設(shè)“人在高三”小練筆欄目，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到不順心的事，或是自己的感悟，都可以寫(xiě)出來(lái)與老師分享。教師在這里實(shí)際上充當(dāng)了心理醫(yī)生的角色。欄目開(kāi)設(shè)伊始，一位男生在練筆中寫(xiě)道：

我一直保持著寫(xiě)日記的習(xí)慣，但苦于不能與人交流，現(xiàn)在好了，當(dāng)我遇到難題或感到迷惘時(shí)，您可以為我指點(diǎn)迷津。謝謝您！

在“人在高三”系列練筆中，同學(xué)們用筆寫(xiě)下了自己的真情實(shí)感，發(fā)泄出在緊張備考中出現(xiàn)的焦慮情緒，很多同學(xué)感覺(jué)“寫(xiě)出來(lái)后，心里舒服多了，又可以投入到之前認(rèn)為不可忍受的學(xué)習(xí)中去了”。

二、課前三分鐘，增強(qiáng)信心

高三備考的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文課堂相對(duì)枯燥，針對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行的專項(xiàng)復(fù)習(xí)尤欠新鮮。如果不用心去調(diào)節(jié)，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文課感到乏味。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在課前設(shè)“三分鐘演講、二分鐘點(diǎn)評(píng)”項(xiàng)目，提前一天按學(xué)號(hào)抽取演講的同學(xué)，課前演講完畢讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

課前三分鐘演講開(kāi)設(shè)以來(lái)，效果頗佳。一方面演講者很期待展示自已，另一方面點(diǎn)評(píng)者也必須專注，有時(shí)點(diǎn)評(píng)同樣是一場(chǎng)精彩的演講。

演講內(nèi)容涉及內(nèi)容豐富：有惜時(shí)的，一位同學(xué)把自己百日宣誓的感受說(shuō)出來(lái)；有勵(lì)志的，一位同學(xué)的演講“你是最棒的”，演講完畢，全班同學(xué)起立，大吼三聲“我是最棒的”；也有關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的，如計(jì)劃、目標(biāo)及具體答題規(guī)范的講解。

這樣的演講既豐富大家的思想，為寫(xiě)作文積累了素材，又調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)激情，同時(shí)還起到了心理疏導(dǎo)的作用，使同學(xué)們信心百倍地投入到學(xué)習(xí)中去。

三、精練減負(fù)，擁有成就感

學(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)與理科不同，學(xué)習(xí)成績(jī)與備考的頻率、難度關(guān)系并不是很大，“量”的疊加不一定就能達(dá)到“質(zhì)”的飛躍。過(guò)多的任務(wù)只會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，久而久之就會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭倦情緒。因此，每節(jié)課我只安排適量的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生在下課前全部完成。這樣一來(lái)，學(xué)生面對(duì)語(yǔ)文課就沒(méi)有“知識(shí)浩如煙海無(wú)從學(xué)起”的困惑和擔(dān)憂，往往興致勃勃練一二十分鐘，討論、爭(zhēng)論十分鐘，總結(jié)歸納幾分鐘，一節(jié)課已飛快過(guò)去，鈴聲響起時(shí)目標(biāo)達(dá)到，知識(shí)點(diǎn)清晰，既輕松又充滿成就感。

總之，我們?cè)诟呷虒W(xué)中應(yīng)該發(fā)揮語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，在進(jìn)行心理疏導(dǎo)的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，兼顧心理與知識(shí)的成長(zhǎng)，從而達(dá)到知識(shí)教學(xué)與人格教育的雙贏。