當(dāng)下學(xué)生的時(shí)間安排很緊，很少有人主動(dòng)閱讀寫作。面對(duì)這種狀況，語文教師在日常教學(xué)中更應(yīng)該積極引導(dǎo)，以自己對(duì)生活的關(guān)注帶動(dòng)學(xué)生關(guān)注生活，以自己深厚的文化積累加深學(xué)生的積累，以自己優(yōu)美的語言文字給學(xué)生以切實(shí)的熏陶。當(dāng)語文教師的種種言行深入學(xué)生的心靈，學(xué)生便會(huì)自覺地進(jìn)入讀寫活動(dòng)中。

在日常教學(xué)中，我一直嘗試著從以下幾個(gè)方面營造良好的語言環(huán)境，引導(dǎo)并帶動(dòng)學(xué)生，從而有效提高學(xué)生的寫作水平。

一、關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生動(dòng)細(xì)節(jié)

常常為學(xué)生作文只有過程沒有細(xì)節(jié)而嘆息，初高中學(xué)生的選材仍然停留在小學(xué)階段。其實(shí)學(xué)生寫作不是沒有素材，只是不善于觀察。這就需要教師在日常生活中多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生活細(xì)節(jié)。

比如，某個(gè)晚自習(xí)，一只碩大的飛蛾在教室中橫沖直撞，學(xué)生的注意力被吸引了。于是我給學(xué)生以充分的時(shí)間，讓他們觀察這只飛蛾，并且思考飛蛾是如何靠那對(duì)細(xì)小的翅膀支撐起肥碩身軀的。

又比如，學(xué)校門口有一個(gè)繡十字繡的男人，我讓學(xué)生課余到校門口去看一下，并寫出一個(gè)大男人為什么會(huì)拈起繡花針。進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)那個(gè)拄著拐杖的年輕男子，始終在頑強(qiáng)地尋找著適合自己的生存方式。

其實(shí)生活中不止有母親送傘、父親送飯等等細(xì)節(jié)，生活中不乏新穎的情節(jié)。只是因?yàn)榉N種原因，學(xué)生缺失對(duì)生活的好奇心。因此如何讓學(xué)生在日益繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中仍然保持著對(duì)生活敏銳的感受、深入的思考，就需要教師的不斷提醒和引導(dǎo)。

二、強(qiáng)化積累，提升文章內(nèi)蘊(yùn)

除了善于發(fā)現(xiàn)并品味生活細(xì)節(jié)，要寫出好作文，還必須有深厚的文字積累。我常常在課上反復(fù)運(yùn)用一些名言或優(yōu)美的語段。這些名言語段，來自我與學(xué)生的共同積累。重復(fù)，是最好的強(qiáng)化，運(yùn)用，則是有效的內(nèi)化。

例如，我為學(xué)生準(zhǔn)備的材料中有這樣的兩段：

劉亮程：每一個(gè)人都在自己的生命里孤獨(dú)地過冬，我們誰也幫不了誰。

《圣經(jīng)》：如果你不能自救，那么上帝也無法救你。

為了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)需要主動(dòng)性，我這樣說：劉亮程說：每個(gè)人都在自己的生命里孤獨(dú)地過冬，我們誰也幫不了誰。在學(xué)習(xí)這條路上，你是孤獨(dú)的，能幫助你的唯有你自己。我不能在你挑燈夜讀時(shí)做你書桌上的明燈，我也不能在你清晨奔波的路途中化作一顆啟明星，能夠照亮你的前程的唯有你自己。

《圣經(jīng)》說，如果你不能自救，那么上帝也無法救你，更何況我不是上帝，我更無能為力。

當(dāng)我把這兩句話說到第五遍的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)心地笑了。經(jīng)過長時(shí)間的練習(xí)，平常積累的很多句子，學(xué)生在自己的寫作中也能自覺地運(yùn)用了。

除了靈光閃現(xiàn)，信手拈來，教師在課堂上運(yùn)用的名言警句，還必須來自準(zhǔn)備的素材之中，這樣方能給學(xué)生留下深刻印象。教師更需廣泛涉獵，認(rèn)真?zhèn)湔n，以便在教學(xué)中隨機(jī)運(yùn)用，反復(fù)強(qiáng)化，這樣既能加深學(xué)生的印象，又能帶動(dòng)學(xué)生，激發(fā)起他們的表達(dá)欲望。

三、升格作文，全面引領(lǐng)提升

長期以來，學(xué)生畏懼作文，原因之一是每次費(fèi)心費(fèi)時(shí)寫的作文，或是被打上一個(gè)及格線左右的分?jǐn)?shù)或是被寫上幾句老套簡單的評(píng)語。當(dāng)我們要求學(xué)生寫作：必須個(gè)性化的時(shí)候，我們所給的那個(gè)簡單的分?jǐn)?shù)，那幾句籠統(tǒng)的評(píng)語又與個(gè)性化有何關(guān)聯(lián)呢！與其指責(zé)學(xué)生，不如給學(xué)生以良好的示范。在平常教學(xué)中，我常常努力對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行示范性的升格。

如學(xué)生寫《登高》為題的作文，有這樣一個(gè)片段：

楊瀾面試《正大綜藝》主持人時(shí)，她反問道：“為什么主持人一定要是最漂亮的？”導(dǎo)演一驚后，示意她繼續(xù)說下去，楊瀾整理好思路后說：“古往今來，很多女性的成就遠(yuǎn)超過男人，比如李清照、黃道婆……”楊瀾說，“今天無論在座的哪一位成功了，記住了，不要做男主持人的陪襯，而要做一個(gè)自信的主持人”。最終，楊瀾站在了主持臺(tái)之上。登高，需要的是自信。

我首先肯定這個(gè)片段所選論據(jù)新穎準(zhǔn)確，但也存在問題。第一個(gè)是語言表達(dá)顯得比較零碎。第二是說理不夠充分，主旨不夠明確。我對(duì)之進(jìn)行升格：

心系高處，身方可至。想起楊瀾，那個(gè)站在主持臺(tái)之高處的女子。干練的短發(fā)，明亮的眼神，明朗的笑容，處處散發(fā)著身居高處的自信和大氣。不由憶起她初出茅廬時(shí)說的一句話：“我不要做男主持人的陪襯，要做一個(gè)有著自己光芒的主持人?！痹瓉砟菚r(shí)的她是早已將心放在高處的。

登上高處需要千萬個(gè)理由，但首要的是將心系于高處。這樣，再冷的風(fēng)霜也無法凍結(jié)你攀登的熱情，再大的山石也不能阻礙你跨越的勇氣。讓身體追隨著心靈向更高處飛翔，我們定會(huì)看到更美的風(fēng)景。

烏申斯基說：“教學(xué)是一門欣賞他人的藝術(shù)?！敝挥斜恍蕾p，才能不憚?dòng)趯懽鳌Ｉ駥W(xué)生文章需要教師耐心發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)之加以發(fā)揮；細(xì)心評(píng)改學(xué)生作文存在的問題，并做出正確有效的引導(dǎo)；更需要引導(dǎo)學(xué)生持之以恒，在教師的示范之下，自己有針對(duì)性地去升格文章。

我們不能改變環(huán)境，就只能適應(yīng)環(huán)境?？梢?，環(huán)境對(duì)人有著重要的影響。如果我們能引導(dǎo)學(xué)生持之以恒地關(guān)注生活并思考生活、積累運(yùn)用優(yōu)美的語段修改、升格自己的文章，為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，那么學(xué)生的作文能力必然會(huì)在潛移默化中得到提高。