塞利格曼提醒我們應(yīng)關(guān)注積極情緒、投入和意義，創(chuàng)造積極教育，促進(jìn)學(xué)生積極健康發(fā)展。但是，進(jìn)入高中階段，隨著課業(yè)量的加大、學(xué)生的閱讀要求越來越不易實現(xiàn)，不少學(xué)生或多或少存在著厭讀的情緒，或者存在著閱讀娛樂化、淺層次閱讀的傾向，這些情況大大削減了閱讀的有效性。怎樣關(guān)注學(xué)生的積極情緒，提高學(xué)生的閱讀有效性和閱讀能力？筆者從以下方面進(jìn)行探討。

一、由要我讀到我要讀

閱讀的主體是學(xué)生，教師要關(guān)注他們的積極情緒，激發(fā)學(xué)生閱讀的意識，才能讓學(xué)生主動閱讀，體育課的目的是讓學(xué)生明白運動的重要性，養(yǎng)成運動的習(xí)慣。同樣，在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自讀，不要包辦而要千方百計地激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

以筆者自主閱讀教學(xué)過程為例，新學(xué)期面對兩個班級一百一十多位同學(xué)，我首先做了個問卷調(diào)查，調(diào)查的主要內(nèi)容有：你喜歡閱讀課外書籍嗎？你閱讀的課外書籍給你留下深刻印象的有多少本？請寫出其中5本的名字。你喜歡閱讀哪方面或者哪種類型的書籍？你閱讀的速度怎樣，大概一天能閱讀多少文字？等等。通過調(diào)查問卷的分析統(tǒng)計，基本上就摸清了大部分學(xué)生的閱讀量及閱讀興趣，這就為科學(xué)制定閱讀方案奠定基礎(chǔ)。

接著，針對中學(xué)生喜歡競賽的心理特征，通過公布閱讀調(diào)查統(tǒng)計，特別是閱讀數(shù)量排名及閱讀層次星級認(rèn)定，激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性，不少學(xué)生主動要求增加課外閱讀量。同時，在班級中開展“讀書、讀好書、讀出素養(yǎng)”的辯論會，統(tǒng)一了學(xué)生主動閱讀的意識，在班級營造了一種“我要讀”的濃濃氛圍。

二、由我要讀到我樂讀

我要讀，是關(guān)注積極情緒的第一步，學(xué)生如果不能在閱讀中享受到汲取知識養(yǎng)分的樂趣，那么閱讀的興趣和意識不能持久，僅僅是比拼閱讀的數(shù)量其實并不可取，關(guān)鍵是要讓學(xué)生真正沉浸在樂意讀、喜愛讀的氛圍中去。對于學(xué)生而言，每一本書籍就是一個未知的寶藏，等候他們?nèi)ネ诰颍绻粫暨x書籍，找尋不到適合自己閱讀水平的書籍，就會將課外閱讀當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，從而難以維系。

于是，我作出了這樣的實驗，在兩個班建立班級流動圖書館。我要求每位同學(xué)挑選自己閱讀過的最喜歡的5本書，帶到班級作為圖書館中的流動圖書，我也結(jié)合流動圖書館中的圖書情況，按照互補原則添加部分圖書，這樣班級中的流動圖書館就建立起來了。

接著，我要求每位同學(xué)在自己的圖書扉頁上加上兩張紙，用雙面膠黏住，一面是圖書推薦頁，由捐出該書的同學(xué)就自己的閱讀體會簡要介紹該書，說出主要情節(jié)及自己喜愛的原因，作為推薦理由；第二頁為閱讀簽字頁，每位再次閱讀該書的同學(xué)在上面留下自己的簽名，并寫上一句評價語。這樣的設(shè)置讓很多同學(xué)非常的驚喜，通過推薦書頁，可以很容易找到自己喜歡的圖書；通過簽名頁，可以很好地找到閱讀的存在感和成就感。

三、由我樂讀到我會讀

積極情緒的第三步由我樂讀到我會讀。如果學(xué)生不會讀書，沒有能夠掌握讀書的好辦法，那么讀再多的書，也難以起到實效，因此教會學(xué)生閱讀的方法才是讓學(xué)生持續(xù)閱讀、提升閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。不會讀書的學(xué)生，讀書很慢，難以通過閱讀彌補知識的缺陷和提升人文素養(yǎng)。作為語文教師在強調(diào)閱讀量的同時，還要提高學(xué)生閱讀的能力。

在具體閱讀教學(xué)過程中，我遵循，示范讀、搭配讀、任務(wù)讀三者結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀。示范讀，是每周選擇一名閱讀能力較好學(xué)生講解其本周閱讀的重點書籍及閱讀的方法，每天上課前幾分鐘由一位學(xué)生在全班同學(xué)面前朗讀自己最近所讀作品中最喜歡的一段文字，并簡要進(jìn)行評析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀思并進(jìn)。搭配讀，結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，科學(xué)制定閱讀方案，根據(jù)學(xué)生每周借書的清單，每個月指定他們閱讀其他類型或者層次稍高的書籍，逐步彌補其讀書類型的殘缺，培養(yǎng)多方面的閱讀興趣，提升閱讀層次；任務(wù)讀，給學(xué)生的閱讀制定一定的任務(wù)，最好的方式就是摘抄精美語段，在閱讀的過程中進(jìn)行積累。通過這樣的方式逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

四、由我會讀到我讀懂

會讀的最高層次就是讀懂，這是積極情緒的最高境界，學(xué)生是否讀懂也是判斷學(xué)生閱讀情況的關(guān)鍵。那么該如何檢驗學(xué)生讀沒讀懂呢？

我在閱讀教學(xué)中，主要以平常寫讀后感、定期讀書知識測試的方式進(jìn)行。首先，要求學(xué)生每讀完一本書，就要寫一篇讀后感。讀后感的要素包括，這本書的主要情節(jié)和內(nèi)容，我印象最深刻的內(nèi)容或細(xì)節(jié)，這本書給予我的感悟和影響。通過寫讀后感，引發(fā)了學(xué)生對作品的整體思考和深層次的感悟，使之漸漸讀懂的，同時將寫得好的讀后感張貼在班級讀書欄中，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)參考，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x和感悟。定期知識測試，是在一段時期后，通過統(tǒng)計學(xué)生的閱讀量，進(jìn)行統(tǒng)一的閱讀書籍的知識小測試，主要是相關(guān)情節(jié)內(nèi)容的理解，這樣的理解往往最能體現(xiàn)對作品的閱讀狀況，也非常受學(xué)生歡迎。

實現(xiàn)學(xué)生閱讀的“四個轉(zhuǎn)變”，其實并無多大技巧，貴在用心觀察學(xué)生的閱讀特點、科學(xué)設(shè)計閱讀方案、精心設(shè)置閱讀流程，相信通過關(guān)注學(xué)生的積極情緒，實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”，必將讓閱讀成為學(xué)生的一種意識和能力，為學(xué)生終身閱讀奠好基、起好步。