有這樣一份抽樣調(diào)查：關(guān)于學(xué)校理想教育對學(xué)生現(xiàn)實(shí)行為的影響，絕大多數(shù)學(xué)生在道理上認(rèn)同，但現(xiàn)實(shí)中不會(huì)照做，而且一旦踏上工作崗位，往往以個(gè)人利益為重。由此可見，學(xué)校實(shí)踐德育的道路猶如“蜀道”。這時(shí)，再回頭關(guān)注我們師生每日的相處，其實(shí)都可以分解成無數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)，小到一個(gè)表情、一個(gè)眼神、一句話、一個(gè)動(dòng)作……可見，學(xué)校的德育工作平平淡淡才是真、落實(shí)細(xì)節(jié)才是實(shí)。

教師在日常管理工作中多思索一點(diǎn)細(xì)節(jié)，眼里就“多一點(diǎn)活”的資源。在此，我談?wù)勂綍r(shí)是怎樣抓住細(xì)節(jié)開展心理與思品教育工作的。

一、一句話的細(xì)節(jié)

從我孩提時(shí)，在課堂上經(jīng)常聽到老師這樣鼓勵(lì)學(xué)生回答問題：“誰比他（她）說得更好？”話音剛落，舉起的小手格外積極。就這一句話，根據(jù)人的好勝心理，調(diào)動(dòng)了孩子的積極性。但仔細(xì)推敲這句話，值得關(guān)注幾點(diǎn)：1.先回答的學(xué)生為別人先提供觀點(diǎn)，也展現(xiàn)了自己的不足，這句話對他是否公平？2.這句話等于否定了先回答的學(xué)生，把贊賞的機(jī)會(huì)留給了接下來還沒回答的學(xué)生，是否合適？3.這樣去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有一種培養(yǎng)惡性競爭的潛意識，只有自己最好，看不到別人的長處，使人的妒忌、狹隘的心理隨之產(chǎn)生，是否科學(xué)？其實(shí)，也只要一句話，既能肯定前者，又可激勵(lì)后者：“誰和他（她）說得一樣好？”舉起的小手也會(huì)格外積極。假如先回答的學(xué)生說得不好，可以說：“好，請坐，還有沒有其他的觀點(diǎn)？”這一句話的細(xì)節(jié)不可能在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理意識，但持之以恒肯定能對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

二、對經(jīng)典故事多一點(diǎn)思索的細(xì)節(jié)

一個(gè)人看事物眼光越全面，看事物才越科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生這方面的品質(zhì)很重要。經(jīng)典故事《灰姑娘》給予學(xué)生的認(rèn)識之一是：灰姑娘的后媽是世上最惡毒的女人之一。我給予學(xué)生的觀點(diǎn)是：她之所以這樣惡毒地對待灰姑娘，是因?yàn)樗浅圩约旱暮⒆?，只是她還沒有學(xué)會(huì)愛別人的孩子。只愛自己，不愛別人，對嗎？我想，它給每個(gè)學(xué)生新的啟示是不言而喻的。指導(dǎo)學(xué)生尋找錯(cuò)誤根源，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生看待問題的能力。

三、一次對話的細(xì)節(jié)

我班有個(gè)性格怪異，學(xué)習(xí)一直糊里糊涂的學(xué)生。他常跟我提起他在平時(shí)關(guān)注的小動(dòng)物、植物，還問這些是否是他的新發(fā)現(xiàn)，能否讓他獲得科學(xué)大獎(jiǎng)或?qū)W士學(xué)位……可他一碰到學(xué)習(xí)就叫頭疼，還會(huì)大哭。有一次，他跟我提起他家旁邊的樹到春天一開花便會(huì)下雨的事。我跟他說是湊巧的?？伤^真地說他觀察了三年，一直都是這樣。我當(dāng)時(shí)內(nèi)心震動(dòng)了，多不簡單的孩子呀！我對他說：“可能你的觀察真有科學(xué)道理在里面?？茖W(xué)家都有你這種持之以恒的品質(zhì)。明年我們再一起驗(yàn)證一下吧?！彼?dāng)時(shí)很開心。接下來，他的學(xué)習(xí)繼續(xù)糊里糊涂，默寫英語單詞、句型時(shí)錯(cuò)得嚇人。我想起了那次的對話，激將他：“你的觀察力全放到門口那棵樹上去了。世界這么大，可惜你的眼睛只能觀察到樹，卻觀察不到自己的默寫錯(cuò)誤？”“誰說不能？”他又一次較真了。漸漸的，他在學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤就改過來了。我想，對他的引導(dǎo)，關(guān)鍵是把他在其他方面的專注點(diǎn)引到學(xué)習(xí)上來。

四、一次游戲的細(xì)節(jié)

在日常生活和工作中，每個(gè)人都會(huì)自覺或不自覺地形成自己所慣用的、格式化的思維方式，即思維定式。當(dāng)面臨不斷變化的新情況、新現(xiàn)象時(shí)，思維定式就有可能變成“思維枷鎖”，表現(xiàn)出消極的方面。例如，有一次，我拿了兩個(gè)包裝一樣的糖盒，事先藏好一個(gè)沒有糖的盒子。我先把有糖的盒子打開展示給學(xué)生看，幾秒后，趁他們不備換了另一個(gè)沒有糖的盒子。我指著盒子問：“What’s in the box？”學(xué)生們馬上回答：“There’re some sweets in the box.”我笑著打開盒子讓他們看：“There’s nothing.”學(xué)生們的表情豐富多彩，有的還說我事先不講清楚。我說：“實(shí)際是你們用自己的思維定式犯了一次錯(cuò)。有時(shí)不親眼所見，不能想當(dāng)然?！币虼耍處熎綍r(shí)要經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識思維定式，避開思維定式的漩渦，從而積極沖破思維定式。

五、一個(gè)布置作業(yè)的細(xì)節(jié)

想想現(xiàn)在的孩子真辛苦，大人下了班，時(shí)間可以自由支配，可他們上了一天學(xué)，回家還要做作業(yè)，還不能和教師探討作業(yè)的合理性、科學(xué)性。不打折扣地完成家庭作業(yè)是學(xué)生天經(jīng)地義的事，似乎很少有教師經(jīng)常反思自己布置作業(yè)的合理性、科學(xué)性。其實(shí)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都對整個(gè)環(huán)節(jié)起著重要的作用，長期忽視，細(xì)節(jié)就會(huì)成為大問題。在期末復(fù)習(xí)階段，一天，我的作業(yè)要求是：把期中前后的33個(gè)句型抄一遍，第二天早上先默寫期中后的內(nèi)容?；氐郊液笪蚁胂胱约翰贾玫淖鳂I(yè)就覺得可笑：既然“明早先默寫期中后的”，為什么還要學(xué)生抄期中前的？針對性不強(qiáng)，白白浪費(fèi)學(xué)生的精力和時(shí)間。第二天，我就向?qū)W生們道歉，承認(rèn)自己布置的作業(yè)不合理，今后盡量不發(fā)生這樣的事，也希望學(xué)生們有意見就提。這時(shí)，每個(gè)學(xué)生都聚精會(huì)神地聽著。當(dāng)我請求他們原諒時(shí)，他們有的還說：“敢認(rèn)錯(cuò)的老師是最偉大的老師?！?/p>

“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深。”所以，細(xì)節(jié)決定成敗。關(guān)注細(xì)節(jié)，能使我們心理更健康、生活更美好。