德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睙o論在孤獨(dú)癥兒童的教學(xué)中還是在幼兒園課堂教學(xué)中，該如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞孩子，使孩子樂于學(xué)習(xí)呢？筆者結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)勍せ诠陋?dú)癥兒童教學(xué)中的嘗試。

一、童趣化環(huán)境引領(lǐng)孤獨(dú)癥兒童回歸童真

孤獨(dú)癥兒童是兒童中的特殊群體，他們有明顯的社會(huì)交往障礙、語言障礙和行為障礙。由于這些障礙，人們?cè)诳创麄儠r(shí)就帶上了有色眼鏡，往往向?qū)Υ皺C(jī)器人”一樣只發(fā)出單一、簡單的指令。因?yàn)檫@種錯(cuò)誤的觀念，導(dǎo)致孤獨(dú)癥兒童失去童真，無法體驗(yàn)到童趣。為此，教師應(yīng)根據(jù)教育教學(xué)的要求和孩子身心發(fā)展的規(guī)律、需要，充分挖掘和利用孩子生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中的教育因素，創(chuàng)設(shè)孩子與環(huán)境相互作用的活動(dòng)場景，引領(lǐng)孤獨(dú)癥兒童回歸童真。

1.環(huán)境布置滲透教學(xué)

在教授孤獨(dú)癥兒童時(shí)，教師往往采取主題教學(xué)的形式，那么我們教室的環(huán)境就可以根據(jù)主題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，給孩子一個(gè)形象直觀的最佳環(huán)境熏陶。如把孩子的作品展示在教室里，讓環(huán)境成為進(jìn)一步激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的手段。根據(jù)主題活動(dòng)的變換，我們還可以給孩子創(chuàng)設(shè)不同的童趣化的世界。

2.環(huán)境布置注重師生互動(dòng)

古人說：授之以魚，不如授之以漁。在環(huán)境的布置上，我主張要留出一定的師生互動(dòng)的空間，讓孩子們能在教師的引導(dǎo)下，積極參與布置，充分訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。在布置主題墻時(shí)，要用孩子的眼光看世界，師生合作共同布置，并根據(jù)主題、活動(dòng)內(nèi)容以及孩子的興趣和發(fā)展需要，有目的地將墻面內(nèi)容融入教育教學(xué)之中，作為教育教學(xué)的一個(gè)組成部分，真正地讓墻面說話。讓孩子共同參與環(huán)境布置，這樣既培養(yǎng)了他們的主人翁精神和參與意識(shí)，又真正地使他們?nèi)谌氕h(huán)境中。

二、童趣化活動(dòng)開啟孤獨(dú)癥兒童心靈的鑰匙

“樂學(xué)”是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生一旦有了這個(gè)內(nèi)驅(qū)力，就會(huì)自覺投入，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

孤獨(dú)癥兒童的各種能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及同齡的孩子，他們的智力只相當(dāng)于正常兒童的嬰幼兒期的水平。在對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師的童趣化教學(xué)手段是使孤獨(dú)癥孩子“樂學(xué)”的關(guān)鍵一步。

1.激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)故事化情境

俗話說：興趣是最好的老師。孩子們天生喜歡生動(dòng)有趣、形態(tài)活潑的語言、形象。教師要從孤獨(dú)癥兒童的實(shí)際出發(fā)，充分尊重孩子的主體意識(shí)，把握孤獨(dú)癥兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，使教育更加符合他們的實(shí)際。

課堂教學(xué)是孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂上，我注重創(chuàng)設(shè)豐富多彩的故事化教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，在童趣化的氛圍中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。心理學(xué)告訴我們：動(dòng)態(tài)變化的事物容易引起小孩子的注意。而現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)孩子都不約而同地迷上了“動(dòng)畫片”。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在教學(xué)時(shí)，采用電教媒體等直觀教具加上故事化的情境來引發(fā)學(xué)生的興趣。如“感知大小”的活動(dòng)中，我用故事和動(dòng)畫導(dǎo)入，整節(jié)課用一個(gè)故事串接起來。這種上課的形式孩子們非常喜歡，教師的教學(xué)目標(biāo)也能基本達(dá)到。

2.開展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)游戲化情境

情境游戲是孩子們最喜愛的教學(xué)方式之一，也是培養(yǎng)孩子能力的一種手段。我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就嘗試著創(chuàng)設(shè)各種情境游戲。如“娃娃家”、超市、醫(yī)院、郵局等角色游戲，語言表演、音樂游戲、手工制作等情境游戲，讓孤獨(dú)癥兒童在游戲的快樂氛圍中提高各方面的能力。

首先，用游戲法提高兒童的專注力。眾所周知，當(dāng)孩子注意力集中時(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。專注力是孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行訓(xùn)練的首要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的前提，孩子的專注能力越強(qiáng)，各方面的能力提高得就越快。

其次，用游戲法提高兒童語言能力和動(dòng)手能力。孩子的語言表達(dá)能力各有高低，用游戲法來提高孩子的語言能力，對(duì)于語言能力差的孩子來說也許是最有意思的一種方法。對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練，必須從聽懂話、理解別人的語言開始，游戲是一種十分有效的方法，貼近孩子生活的游戲可以為他們創(chuàng)設(shè)一定的交流情境。

而針對(duì)孩子動(dòng)手能力差的特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)更多的情境教學(xué)。如在練習(xí)撕紙時(shí)，教師在紙上畫上簡單、可愛的圖案，再在圖案的邊緣戳上針眼，孩子撕起來就會(huì)既快又充滿興趣。撕好后的圖案再粘在別的紙上組成圖畫，做起這項(xiàng)練習(xí)時(shí)孩子是既開心又在不知不覺中提高了動(dòng)手能力。

童趣化的手段不僅能充分調(diào)動(dòng)孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)的積極性，還能讓教學(xué)充滿情趣，達(dá)到“樂學(xué)”的目的。我們要讓童心、童趣、童話伴隨著孤獨(dú)癥兒童的童年時(shí)代，讓他們的童年煥發(fā)出跟同齡人一樣的光彩。