素質(zhì)教育是什么？定義上說：在教育方法上，素質(zhì)教育注意在一定共同要求的基礎(chǔ)上對學(xué)生因材施教。定義還從教育目的、對象、內(nèi)容、評價、結(jié)果上，作了系統(tǒng)解釋。一望而知，其實就是兩個字：“尊重”。

在中小學(xué)階段，更無須把“素質(zhì)教育”說得過于復(fù)雜，歸根結(jié)底，也是“尊重”。尊重孩子，尊重教師，尊重真理，尊重事實，尊重學(xué)生成才的規(guī)律。

一、要尊重學(xué)生

在教師的眼里，學(xué)生是可愛的天使，是正在學(xué)習(xí)、等待成熟的群體；細(xì)細(xì)一想，其實就是一群個性各異、渴望長大的孩子，他們有著自己的追求與夢想。孩子與孩子之間，在經(jīng)歷、情感、興趣、愛好、性格、意志等方面，是有一定差異的。要學(xué)會尊重孩子的差異。孩子有可塑性，未來有多種可能。一般來說孩子就像一面鏡子，照在鏡子里面的是尊重，顯現(xiàn)出來的就是尊重；照在鏡子里的是虛偽，顯現(xiàn)出來的還是虛偽。筆者身處教學(xué)一線，發(fā)現(xiàn)社會、學(xué)校及家庭越來越尊重孩子，越來越重視孩子的個性發(fā)展。

但有時經(jīng)歷的一些事，也似乎與“尊重”大相徑庭。比如，在個別地方，每天早上七點，學(xué)生就在老師的帶領(lǐng)之下苦心攻讀；下午大約六點，才可以背著沉重的書包離校。問：為什么要讓孩子苦苦“加班”？是分?jǐn)?shù)，是分?jǐn)?shù)不好，想提高分?jǐn)?shù)，于是有時就剝奪學(xué)生的額外時間。又要問了：課堂上，沒有教好嗎？為什么非得課外補？如果課堂上教好了，為什么課外還要補？——這部分學(xué)校，有時存在不尊重學(xué)生的現(xiàn)象。

學(xué)生內(nèi)心愿意補課嗎？為什么要剝奪學(xué)生自己的課余時間？學(xué)校有統(tǒng)一的課表，有統(tǒng)一的作息時間，為什么不按照國家規(guī)定的來？——這是不尊重事實的表現(xiàn)。

既然國家規(guī)定的課表與作息時間都是科學(xué)的，為什么要違背科學(xué)？這些值得認(rèn)真思考。

當(dāng)占用學(xué)生的休息與玩樂時間去給學(xué)生補課時，這“補課”倒值得我們重新思考了。有時，好像誰不去補課，倒成了對學(xué)生的不負(fù)責(zé)？——不尊重“師者之道”。

既然有這么多的“不尊重”，那么映在一些孩子眼里有“尊重”二字嗎？在孩子踏進(jìn)學(xué)校的第一步，心情是多么激動而豪邁呀！當(dāng)這么多的“不尊重”在孩子面前擺出來時，一些孩子又學(xué)會了尊重誰呢？有的孩子天天在書堆里學(xué)習(xí)，難得有機會仰望星空，難得有機會親自大自然，難得有機會和小伙伴一起去尋找童年的快樂。

記得一位剛踏入中學(xué)不久的學(xué)生，見到我時，說：“我們學(xué)校要考《中小學(xué)一日常規(guī)》，我們都是全縣的尖子生，背誦還不容易？可是，我們剛背完‘不許亂丟紙屑’，一些同學(xué)就故意丟些紙屑在花園里……”說完，笑著。我的心，猛地被什么東西一刺——這就是我們通過日夜加班教出的佼佼者嗎？是將來國家的棟梁之才嗎？這些學(xué)生學(xué)會尊重誰了？尊重老師的諄諄教導(dǎo)了嗎？尊重辛辛苦苦種植草木的工人師傅了嗎？尊重為他提供學(xué)習(xí)機會的美好校園了嗎？那么，這些學(xué)生在成年后會教自己的孩子學(xué)會“尊重”他人嗎？

分?jǐn)?shù)真的就那么重要？有的學(xué)校，有時成了一些學(xué)生不想去但又不得不去的地方。學(xué)習(xí)，成了有的優(yōu)生不想學(xué)的任務(wù)，成了所謂差生不得不學(xué)的枷鎖。

早上八點鐘，學(xué)校廣播系統(tǒng)傳來美妙的音樂：“同學(xué)們，現(xiàn)在是預(yù)備時間?！边@時，同學(xué)們才可以離開已親密了一個小時的桌椅，邁著疲憊的腳步走出教室呼吸新鮮空氣。等到正式上第一節(jié)課時，有的學(xué)生已疲憊不堪，只有教師賣力地唱著獨角戲。

來看“應(yīng)試教育”的定義：應(yīng)試教育則只是對少數(shù)學(xué)生提出“升學(xué)”的統(tǒng)一要求，并沒有實現(xiàn)因材施教。換句話說：對少數(shù)學(xué)生“要”分?jǐn)?shù)的教育就是應(yīng)試教育。其實不太全面，在實際教育教學(xué)中，有時是對每個學(xué)生“要”高分?jǐn)?shù)。

細(xì)細(xì)想來，教師通過機械地刻苦訓(xùn)練，讓全體孩子都朝老師理想的分?jǐn)?shù)靠近，這其中得付出教師、孩子多大的心血啊。多數(shù)學(xué)生一到學(xué)校，就是一個目標(biāo)：認(rèn)真學(xué)習(xí)，考好分?jǐn)?shù)！是的，好分?jǐn)?shù)是評價學(xué)生的手段之一，但不是唯一，這是每個教育家甚至每個教師都知道的道理，但為什么總得不到落實？——不尊重學(xué)生。

陶行知先生說過一句話：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。如果小看小孩子，你比小孩還要小?！边@僅僅是一首兒歌嗎？不，這是陶行知先生對未來孩子的預(yù)言，也是對未來教育的預(yù)言。教育必須關(guān)心每一個學(xué)生的健康成長，充分尊重人才的成長規(guī)律。

楊振寧先生說過這樣一句話：“中國留學(xué)生學(xué)習(xí)成績往往比一起學(xué)習(xí)的美國學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在于美國學(xué)生思維活躍，動手能力和創(chuàng)造精神強。”因此，我們一定要重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，重視對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不能讓學(xué)生死讀書，要讓學(xué)生積極投身于實踐活動，在實踐中增長才干。

二、要尊重教師

（1）尊重要有個支撐點，那就是社會的認(rèn)可。當(dāng)前，教師的待遇和地位得到很大的改善，但在一些地區(qū)，相對來說，還是有待進(jìn)一步提高?！案F酸”不應(yīng)該是教師的代名詞。在個別地方，一些教師的真實境遇是：學(xué)生逃避老師、家長躲避老師、有的老師甚至說自己的孩子長大別再當(dāng)老師。尊重在哪里，不希望僅僅停留在課本上。教師素質(zhì)應(yīng)建立在“社會認(rèn)可”的基礎(chǔ)上，因為孩子素質(zhì)的提高還依靠著他們的身教呢！

（2）尊重還要有個“靈活點”，那就是“同類認(rèn)可”。領(lǐng)導(dǎo)一定要“認(rèn)可”普通教師。教師可能沒有選擇的權(quán)利，叫你教幾年級就得教幾年級。有的教師，可能一輩子只教過某一年級，一輩子被動地咀嚼著從來咀嚼不完的老草，真是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。作為領(lǐng)導(dǎo)，可不可以實施“循環(huán)教學(xué)”——讓同一教師從起始年級教到高年級，或按每一學(xué)段循環(huán)，每年都有新鮮“草”，何愁教育不快樂？教師渴望得到“同類認(rèn)可”，渴望得到教育原理的實施及教育教學(xué)制度的完善。

總而言之，尊重是素質(zhì)教育的“原點”，有了“原點”就有了“道德力量”的基礎(chǔ)，有了“金字塔的底座”，何愁“金字塔”不牢固？“德”能生“才”“德”能載“才”，“德才兼?zhèn)洹辈攀撬刭|(zhì)教育的“終點”。為了這個“終點”而進(jìn)行不懈奮斗的同時，別忘了素質(zhì)教育之初的“原點”——尊重。