無(wú)論在什么教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，課堂提問(wèn)都是一種教學(xué)形式，是一種師生之間相互碰撞、相互交流的不可缺少的教學(xué)形式。對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入了解，營(yíng)造一個(gè)積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，有助于教學(xué)效率的提高。下面，筆者以初中數(shù)學(xué)為例來(lái)探討課堂提問(wèn)的有效性。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.　提問(wèn)注重?cái)?shù)量而不注重質(zhì)量

實(shí)施素質(zhì)教育，使教師改變了昔日的滿堂灌的教學(xué)方法，提高了與學(xué)生的互動(dòng)性，往往有些教師以課堂提問(wèn)次數(shù)作為一堂課中內(nèi)容是否豐富的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，卻丟掉了問(wèn)題的質(zhì)量，沒(méi)有把它放在中心位置上。學(xué)生的反應(yīng)多數(shù)是應(yīng)付式的回答，無(wú)暇顧及問(wèn)題的輕重，也完全沒(méi)有思考的時(shí)間和空間，從而這是一個(gè)沒(méi)有吸收、沒(méi)有消化任何知識(shí)的過(guò)程，最終的結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有獲取完整的知識(shí)。

2.　問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單抓不住關(guān)鍵點(diǎn)

有些教師喜歡提一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，例如“是不是？”“行不行？”“好不好？”等諸如此類的問(wèn)題，往往對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生的做法也往往是會(huì)猜測(cè)抑或是跟風(fēng)，沒(méi)有自己的主見(jiàn)。對(duì)于這種提問(wèn)方式，一方面沒(méi)有使學(xué)生在思維鍛煉方面得到幫助，另一方面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，表面上顯示的是師生互動(dòng)激烈，可是學(xué)生反饋的信息并非是真實(shí)的，因此教師會(huì)很容易誤判。

3.　提問(wèn)缺乏藝術(shù)，不會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答

相對(duì)于教師，對(duì)于提出的一個(gè)問(wèn)題，并不僅僅只是把問(wèn)題拋出去，更重要的是傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答。有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這種情況，就是在教師傾聽(tīng)學(xué)生回答的過(guò)程中，會(huì)表現(xiàn)出不耐煩或是摻雜著看鞋子等小動(dòng)作的現(xiàn)象。教師這樣做是一種缺乏教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，他們不知道傾聽(tīng)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的精神上的鼓舞，會(huì)給學(xué)生一種積極向上的暗示，而教師表現(xiàn)出的肢體語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性備受打擊的。

4.　提出問(wèn)題后得不到學(xué)生有效的響應(yīng)

教師提問(wèn)后沒(méi)有得到學(xué)生的響應(yīng)，出現(xiàn)這種情況的因素是有很多的，如教師表達(dá)得不夠清楚、教師提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜深?yuàn)W、教師提問(wèn)的內(nèi)容超出學(xué)生的所學(xué)知識(shí)范圍、教師給學(xué)生思考的時(shí)間比較短等。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效策略

1.　激發(fā)活力，加強(qiáng)師生互動(dòng)和交流

在教師教學(xué)中，多問(wèn)多答、一問(wèn)一答簡(jiǎn)單化的提問(wèn)方式遭到了學(xué)生們的反感。教師一上課就開(kāi)始提問(wèn)，就算學(xué)生知道答案，也不想將答案說(shuō)出，因此課堂缺少生氣。學(xué)生喜歡有一定的時(shí)間和空間花在思考問(wèn)題和討論問(wèn)題上，遇到不懂的情況也會(huì)去向同學(xué)和老師去請(qǐng)教。例如在課堂上給學(xué)生們提供一個(gè)民主并且寬松的思考想象空間的課堂氛圍，學(xué)生們的思維就會(huì)有一定的跳躍性，可能會(huì)對(duì)同學(xué)提出質(zhì)疑，對(duì)老師發(fā)出挑戰(zhàn)，營(yíng)造出一個(gè)師生之間其樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氛圍，收到的效果也會(huì)是意想不到的。

2.　深入淺出，適度設(shè)計(jì)題目的難易

對(duì)于教學(xué)的目的，就是要把一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題設(shè)計(jì)成幾個(gè)簡(jiǎn)單的子問(wèn)題來(lái)降低難度，也就是設(shè)計(jì)問(wèn)題的層次性。什么是問(wèn)題的層次性，就是把一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題分解成一系列簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)解決，通過(guò)對(duì)子問(wèn)題的解決，可以消除目標(biāo)狀態(tài)和初始狀態(tài)兩者間的差異，最終使原問(wèn)題得到解決。如對(duì)“怎樣把一條線段分成3∶4∶5”設(shè)計(jì)一系列的子問(wèn)題：（1）對(duì)題目給出的比例，你能聯(lián)想到什么？（2）這個(gè)問(wèn)題主要涉及哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)？（3）怎樣利用平行線等分線段定理作圖？（4）反思這個(gè)問(wèn)題的作圖過(guò)程，你有什么體會(huì)？（5）若把問(wèn)題改成把線段分成　2∶4∶6，又該如何作圖？