摘要：新課改環(huán)節(jié)中，課堂高效是教師追求的目標。教師要在課前、課中、課后三環(huán)節(jié)中發(fā)揮主導作用，精心設計課堂過程，有效組織學生活動，有梯度安排作業(yè)，從而提高語文課堂教學效果。

關鍵詞：語文教學；主導作用；有效性

隨著新課改的不斷深入，課堂教學的變革越來越引人注意。無論是教學觀念的更新還是教學內(nèi)容的變化、教學方式的改進，都緊緊圍繞“以教師為主導、以學生為主體”在展開，其最終目的就是提高學生素質(zhì)，提升教育教學質(zhì)量。就課堂而言，就是追求教學的有效性——學生的語文知識得以豐富，語文素養(yǎng)得到充實，人文素質(zhì)得到提高。那么，教師在發(fā)揮主導作用過程中，只有不斷反思自己的教學行為，持續(xù)追問“什么樣的教學才有效”“有沒有更有效的教學方法”等問題，才能使自己的教學更有效。無論全國特級教師魏書生所謂“懶”的教學方法，還是杜郎口的“10+35（教師10分鐘，學生35分鐘）”經(jīng)驗，莫不如此。那么語文教師怎樣發(fā)揮主導作用，使課堂教學更加有效呢？

一、課前，有效設計課堂教學

首先，課堂氣氛要寬松。著名科學家錢學森之問“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”考量的是中國教育的大環(huán)境，課堂教學的小環(huán)境也如此。教育學研究表明，人在自由、輕松的心理狀態(tài)下最容易激發(fā)豐富的想象，最容易迸發(fā)創(chuàng)造性思維火花。由此可知，語文課堂要實現(xiàn)有效教學，就應當營造寬松、民主的課堂氣氛。這方面魏書生老師是典型代表。他的課堂，管理民主，就是每節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法也和學生共同商量，因而給課堂帶來了極大的活力與生機，教師的意愿在商討中化為學生意愿，極大地提高了學習時間的利用率，提高了學習效率。在課堂上，只要學生心境放松，心情無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為，則自覺學習的熱情就高，課堂教學的效率也就越高。

其次，課堂教學的出發(fā)點要基于學習。一節(jié)課，學生的學是主要的，教師的教是為了學生的學。有了這個出發(fā)點，教學設計就應該從學生如何“學”的角度著手，而不是單純地從如何“教”的角度來思考，教什么內(nèi)容，為什么這樣教，怎樣教，都要根據(jù)學生的接受水平和理解能力來確定。而在現(xiàn)實中，無論平時教學還是公開課、示范課、觀摩課，不少教師在設計課堂教學上，過多地考慮的是自己怎么去“教”而忽視了學生“怎樣學、會怎樣、是怎樣”，必然導致教與學的脫節(jié)，導致課堂教學事倍功半，甚至教師洋洋灑灑，口若懸河，學生昏昏然然，不知所云。

第三，課堂教學要交流溝通。傳統(tǒng)的課堂教學是灌輸式的“教師獨白”，而有效的語文課堂應是師生互動的——師與生對話、生與文本對話、生與生對話，教師要讓學生自己在對話中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要善于抓住對話中有利于教學內(nèi)容的信息，針對學生的問題靈活改變自己的教學設計，使教學真正體現(xiàn)“以學生為主體、為本”的精神。

二、課上，有效組織學生活動

新課改下的課堂，呈現(xiàn)較多的學生活動，合作探究是經(jīng)常用到的方式之一，看起來很熱鬧，但操作中存在耗時低效現(xiàn)象：或探究內(nèi)容不合理，對沒有必要的探究的內(nèi)容進行探究，浪費課堂寶貴時間；或是探究時間不足，學生沒有充分的思考余地；或是探究沒有緊扣教學目的，放羊式探究名為探究，實為閑扯；或是小組分工不明確，要求不具體，部分學生等、靠，自己不動腦，參與度不高。

課堂教學的主體是學生，因此課堂組織活動先要讓學生樂于活動，獲得積極體驗，這是提高有效性的前提。通過教師悉心指導，讓學生善于活動，這是提高有效性的保證。提高評價激勵，讓學生在活動中有所得、有所提高發(fā)展，這是提高有效性的落腳點。一堂課內(nèi)，合作探究什么內(nèi)容，什么時間安排合作探究，小組長、發(fā)言人、記錄員、匯報都是誰，教師課前都要心中有數(shù)，并安排到位，合作探究才能真正收到實效。

三、課后，有效設置作業(yè)

首先，有課堂作業(yè)。為了檢驗課堂效果，通過對完成作業(yè)情況的檢查，可以及時、真實、有效地反饋信息。因此，當堂布置作業(yè)并要求當堂完成，這樣讓學生在練習過程中達到預期目的。魏書生在《課堂教學的六個步驟》中，后兩個環(huán)節(jié)“自測、自結”就是當堂完成的作業(yè)，效果相當好。要使課堂作業(yè)有效，作業(yè)的安排一定要合理。首先學生的認知情況不同，接受能力也不一樣，為保證讓每一個學生都能通過作業(yè)有所提高，得到不同程度的發(fā)展，就要把握好作業(yè)的難度和適當?shù)奶荻?。作業(yè)太簡單，則會失去作業(yè)的意義；難度太高，超出絕大部分學生認知的程度，則會讓學生失去信心。只有作業(yè)的安排有梯度，好學生易于完成，中等學生動腦也能會做，學困生通過討論也會明白，換言之就是所有學生都能有所得，則作業(yè)的有效性就顯現(xiàn)出來了，布置作業(yè)的目的也就達到了。

其次，作業(yè)內(nèi)容要緊扣“文本.”。課堂作業(yè)的設置必須和課堂內(nèi)容緊密銜接，以文本為前提，以教學目的和學生實際進行精心安排，以文本為立足點，讓學生練習到應當練習的東西，這樣才會保證課堂作業(yè)與課堂目標的一致性，也才能確保課堂作業(yè)的有效性。如果教師只是用現(xiàn)在市場上優(yōu)劣難辨的教輔材料，沒有精挑細選的借鑒吸收，就會出現(xiàn)與作業(yè)布置的初衷相差甚遠的情況。

再次，課后要有拓展作業(yè)，讓學有余力的學生通過網(wǎng)絡、報刊等進一步拓寬視野，爭取更上層樓。

總之，教學的有效與否，并不是指教師有沒有完成教學內(nèi)容或認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。語文課堂要達到有效教學，一句話就是從學生立場出發(fā)，從學生情況出發(fā)，學生的所得就是教學的有效，學生的提高就是教學的高效。在學生的所得和提高中，教師也有所得和提高，實現(xiàn)雙贏，則是教學的最高效。

（甘肅通渭縣常家河職業(yè)中學）