摘　要：　“關(guān)注生成性資源”是新課程改革倡導(dǎo)的新理念、新策略。打造富有生命活力的新語(yǔ)文課堂教學(xué)，更要充分利用課堂生成性資源，而不是照本宣科，或教師預(yù)先設(shè)計(jì)好，一味地讓學(xué)生“師云亦云”；而應(yīng)是在教學(xué)中產(chǎn)生新的資源，充分合理運(yùn)用好課堂生成性資源，在重建過(guò)程中提升師生在課堂教學(xué)中的生命質(zhì)量，推動(dòng)新教改的貫徹落實(shí)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；動(dòng)態(tài)生成的課堂；新教育；高效課堂

新教改已經(jīng)揚(yáng)帆起航，全新的教學(xué)理念促使教師要有全新的教學(xué)行為。讓課堂教學(xué)出彩，讓學(xué)生收獲更多，是為師者始終要追尋的目標(biāo)。“關(guān)注生成性資源”是新課程改革倡導(dǎo)的新理念、新策略。打造富有生命活力的新語(yǔ)文課堂教學(xué)，更要充分利用課堂生成性資源，而不是照本宣科，或教師預(yù)先設(shè)計(jì)好，一味地讓學(xué)生“師云亦云”；而應(yīng)是在教學(xué)中產(chǎn)生新的資源，充分合理運(yùn)用好課堂生成性資源，在重建過(guò)程中提升師生在課堂教學(xué)中的生命質(zhì)量，推動(dòng)新教改的貫徹落實(shí)。因此，身為教師就要從自身做起，關(guān)注教學(xué)生成資源，打造新教育下的高效課堂。

一、“激勵(lì)”——催生學(xué)生的思維之花

“世界上沒(méi)有兩片一模一樣的樹(shù)葉”，人更是各種各樣。每個(gè)人都有著自己成長(zhǎng)的足跡，學(xué)生是一群活生生的人，在教學(xué)過(guò)程中，老師不可能什么都預(yù)設(shè)好　，面對(duì)課堂上的“節(jié)外生枝”，教師的態(tài)度會(huì)影響到課堂質(zhì)量。教師可以引導(dǎo)、促進(jìn)和幫助，但絕不能去限制。面對(duì)語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)性教學(xué)資源，教師適時(shí)調(diào)控，巧妙地利用這些活性資源，抓住瞬間的機(jī)遇，適時(shí)抓住那些生成點(diǎn)，讓課堂中的那些“節(jié)外生枝”隨時(shí)綻放出稚嫩的生命之音，那么課堂中將會(huì)閃現(xiàn)出最真實(shí)的人生活力，流淌出最精彩的生命激情。在教師的激勵(lì)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的熱情才會(huì)高漲，學(xué)習(xí)的情緒也會(huì)越來(lái)越高，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)精彩紛呈并煥發(fā)出生命的活力。

如：對(duì)學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解，發(fā)自內(nèi)心地贊美：“你能說(shuō)出如此有見(jiàn)地的見(jiàn)解，真了不起?！薄澳阌幸浑p慧眼，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，你真棒！”“我最喜愛(ài)提問(wèn)題的學(xué)生，這個(gè)與眾不同的問(wèn)題，體現(xiàn)了你很有頭腦。”“這個(gè)發(fā)現(xiàn)太有價(jià)值了，你太了不起了！”“好樣的，你的見(jiàn)解很有深度?！薄安诲e(cuò)，你還可以更好。”……別看這些簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，它的魅力就在于：在激勵(lì)中可以催生出教師也難以估量的思維之花，給學(xué)生帶來(lái)的探究所得，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)一般課堂帶給學(xué)生的收獲。教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生，讓他們用自由的身姿舒展生命的愜意，徜徉在語(yǔ)文那色彩斑斕的天空中，釋放自己的童真，讓學(xué)生在神思飛揚(yáng)中真正地?fù)碛凶晕摇?/p>

二、“智慧”——捕捉課堂中自然生成的每一朵浪花

生成性的課堂教學(xué)，往往能創(chuàng)造出許多未曾預(yù)料的精彩。在教師預(yù)設(shè)之外出現(xiàn)的“意外”“脫軌”“錯(cuò)誤”，教師用創(chuàng)造性的思維去捕捉并善待這些“意外”“脫軌”和“錯(cuò)誤”，就能盤活這些資源，收到意想不到的教學(xué)效果，成為課堂生成的有效資源。否則就會(huì)有探究?jī)r(jià)值的生成性資源在不經(jīng)意間“劃過(guò)”了。

如：一堂《岳陽(yáng)樓記》的公開(kāi)課上，教師先引導(dǎo)學(xué)生理清文章的線索，以及各自運(yùn)用的表達(dá)方式，然后學(xué)生根據(jù)線索試著背誦，背誦競(jìng)賽時(shí)，有一個(gè)學(xué)生把“朝暉夕陰”背成了“朝暉夕陽(yáng)”，而老師沒(méi)有糾正，就被另一個(gè)學(xué)生搶著要背而打斷了。最后，搶著背書把整個(gè)課堂推向了高潮。在此案例中，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生糾正這里為什么用“陰”，而不用“陽(yáng)”，而是忙于完成教學(xué)任務(wù)，使具有探究?jī)r(jià)值的生成性資源在不經(jīng)意間“劃過(guò)”了。

草長(zhǎng)鶯飛、春華秋實(shí)、夏雨冬雪，大自然的萬(wàn)物，作家用心靈發(fā)現(xiàn)了每一個(gè)生命獨(dú)特的情意，發(fā)現(xiàn)了它們的生命價(jià)值，發(fā)現(xiàn)了它們所蘊(yùn)含的人生哲理。如果，我們每一位教師都能像作家一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，讓他們自由暢談個(gè)人真實(shí)的想法，使課堂在對(duì)話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟，那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律，課堂也會(huì)萌發(fā)個(gè)性化的氣息。聽(tīng)到學(xué)生靈動(dòng)的表達(dá)，我們也會(huì)在課堂中找到作為一名教師的幸福。

如：在執(zhí)教《永久的悔》這篇散文時(shí)，《永久的悔》寫季羨林老先生對(duì)離開(kāi)家鄉(xiāng)，離開(kāi)母親的無(wú)法釋懷的悔。學(xué)生在讀過(guò)文章后，提出：為何要用大量的篇幅寫我如何吃而很少寫母親呢？作為教師，我靈活機(jī)動(dòng)地組織學(xué)生討論，最后明確這正體現(xiàn)了母親的生活不易，才更突出了悔之深。在讀到文中“這個(gè)五里路，就是我母親畢生所走過(guò)的最長(zhǎng)的距離”這一句時(shí)，學(xué)生有疑惑：敘說(shuō)這樣的內(nèi)容和文章主題有何聯(lián)系？教師組織討論，使學(xué)生明白原來(lái)這正體現(xiàn)了母親為家奉獻(xiàn)之大，同時(shí)也加重了悔的力度。

三、“實(shí)力”——打造生成性課堂的不沉之舟

動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)，是教學(xué)從有序到無(wú)序，再到有序的過(guò)程，預(yù)設(shè)教學(xué)被打亂，需要發(fā)揮教師隨機(jī)應(yīng)變的能力，需要具備廣博的知識(shí)，靈活的策略去應(yīng)對(duì)。因此，教師要在課前做好準(zhǔn)備，要在平時(shí)“修身養(yǎng)性”，這樣才有實(shí)力應(yīng)對(duì)課堂上的有效生成性資源。

如：一節(jié)《綠》的公開(kāi)課，一位同學(xué)質(zhì)疑：“‘抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊里’的‘鑲’為什么不用‘嵌’？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛爭(zhēng)論，此時(shí)一位同學(xué)說(shuō)：“這沒(méi)意義，用鑲可以，用嵌也行?！边@個(gè)“小插曲”使課堂轉(zhuǎn)入靜寂，大家面帶困惑地望著老師，老師先是愕然，隨后說(shuō)：“下去查查字典再說(shuō)吧?！贝税咐校瑢W(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題是很好的生成性資源，教學(xué)者因備課的不充分而任其白白流失。

動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)，也許會(huì)影響課堂教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)任務(wù)的完成，但不會(huì)影響學(xué)生的整體發(fā)展，對(duì)生成性資源，我們要即時(shí)利用，合理整合，打造出新教育下的高效課堂。當(dāng)然課堂上，教師與文本、學(xué)生之間的互動(dòng)，即使是再好的老師總有預(yù)設(shè)不到的情況發(fā)生。當(dāng)課堂上學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)出現(xiàn)不同時(shí)，教師就應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變。這就是對(duì)教師隨機(jī)能力的一種考驗(yàn)，在這基礎(chǔ)上也需要教師能充分地了解文本，深入文本。根據(jù)實(shí)際情況有效調(diào)控課堂是教學(xué)的藝術(shù)，教師多一份藝術(shù)的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)多一份精彩的生成。

如：學(xué)習(xí)陶淵明的《飲酒》時(shí)，學(xué)生突然提出：“陶淵明多舒服啊，可以整天飲酒作詩(shī)賞菊?！边@一問(wèn)使我一震。從小生活優(yōu)裕的孩子們體會(huì)到的僅僅是田園之樂(lè)，而不是隱居生活的艱辛，更不用說(shuō)陶淵明“不為五斗米折腰”的精神。我靈機(jī)一動(dòng)，拋出一個(gè)問(wèn)題：“如果陶淵明不愿做官而又不去隱居的話，他可能會(huì)做什么？”學(xué)生很有興趣地為陶淵明想了很多種“職業(yè)”，在筆者的引導(dǎo)下，他們才發(fā)現(xiàn)陶淵明隱居時(shí)處于無(wú)職業(yè)狀態(tài)，才明白了在那個(gè)生產(chǎn)力低下的時(shí)代，隱居是很艱辛的，從而體會(huì)到陶淵明的高貴品質(zhì)。

總之，“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光”，讓動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)成為課堂上重要一環(huán)，從而給課堂教學(xué)“錦上添花”?！≌n堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，任何一個(gè)生命個(gè)體都是值得關(guān)注和尊重的，泰戈?duì)栒f(shuō)：“教育是向人傳達(dá)生命的氣息。”走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，和他們一起成長(zhǎng)，這是新課程賦予教師的責(zé)任。用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)，著力建構(gòu)和諧開(kāi)放、動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課堂。讓課堂充滿人文氣息，使凝固的課堂場(chǎng)景變成一幅幅生動(dòng)的畫面，煥發(fā)出生命的活力。

（河南省焦作市新區(qū)陽(yáng)廟中心校沈鹿宿學(xué)校）