長期以來，語文教學(xué)處于一種狹窄的課堂教學(xué)狀態(tài)。具體說來，課本是學(xué)生獲取語文知識的唯一的信息源，教師在課堂內(nèi)向?qū)W生傳授課本內(nèi)的知識。針對這種弊端，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力?！边@就是語文綜合性學(xué)習(xí)的目的所在，對于提高學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)意義深遠。于是，語文綜合實踐活動課便應(yīng)運而生。如何設(shè)計好語文綜合實踐活動呢？我認為：語文綜合實踐活動的設(shè)計既要考慮到它是根植于語文，又要考慮到與各科之間的聯(lián)系等多方面因素。

一、語文+語文的綜合

新課程的實施，打破了教師唱主角的教學(xué)模式。語文教材中有許多文質(zhì)優(yōu)美的文章，包含著很深的文化內(nèi)涵。教師要以教材為依托，創(chuàng)造性地使用教材，從教材中提取主題，使語文綜合實踐活動的內(nèi)容與語文教材內(nèi)容建立起點或面的聯(lián)系：可以是課文中某個知識點的補充，或是對某一單元語文知識的拓展，甚至是不同階段某個方面語文知識的延伸。如學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭　·明月幾時有》的詩詞時，從教材中提取了綜合實踐的主題“吟月大賽”將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成四個部分：（1）讓學(xué)生背誦與月亮有關(guān)的古典詩詞。（2）根據(jù)音樂節(jié)奏配誦吟月詩句。（3）通過辯論的方式對詩句進行賞析。（4）用手抄報的形式搜集有關(guān)月亮方面的知識，在搜集資料的過程中讓學(xué)生學(xué)會相互合作，再提高語文的綜合素質(zhì)。再如，教學(xué)《變色龍》我布置了一個作業(yè)，同學(xué)合作表演這個故事，學(xué)生積極性很高，對動作的設(shè)計，人物語氣的揣摩，神態(tài)的細膩的變化都編演很到位，學(xué)生通過編排，表演課本劇，不僅深入理解了課文的內(nèi)容，提高了學(xué)生的鑒賞能力，又讓學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，學(xué)會了合作，使全體學(xué)生在語文綜合實踐活動中完善自我。

二、語文+其他學(xué)科的綜合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合”。通過對知識的綜合運用，培養(yǎng)了學(xué)生全面的語文素養(yǎng)。綜合實踐活動是語文與其他學(xué)科聯(lián)系的紐帶，學(xué)生借助語文學(xué)科了解了其他課程的知識，反過來又促進了語文水平的提高，但是應(yīng)注意的是語文與其他學(xué)科的綜合不是拼合，雜燴。我們要找準(zhǔn)關(guān)聯(lián)點。在語文綜合實踐活動中，把握好語文與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)點有利于提高學(xué)生對知識的綜合運用，促進了能力的發(fā)展。例如“黃河——母親河”的語文綜合學(xué)習(xí)讓學(xué)生搜集有關(guān)黃河的地貌，黃河斷流的地貌，黃河斷流的現(xiàn)狀及原因等資料，學(xué)生綜合社會地理學(xué)科的相關(guān)知識寫了一份調(diào)查報告以及一句公益廣告語，通過調(diào)查實踐的方式培養(yǎng)了學(xué)生的調(diào)查報告寫作能力，提高了學(xué)生語言文字駕馭能力，是知識、能力、情感的融合。

語文實踐活動中的學(xué)科整合，最終目的是為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)的。無論在活動中是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，都要用語文知識去解決問題，如前文提到的“黃河——母親河”讓學(xué)生搜集黃河的地貌，若一味地強調(diào)黃河的地理位置，那就不是語文學(xué)習(xí)本身的事情，也不符合語文綜合實踐活動的要求。

三、語文+綜合實踐的綜合

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。生活是語文的天地，生活有多豐富，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和樣式就有多豐富?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”我們要懂得從生活中開發(fā)和利用資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生尋找語文實踐的機會。比如馬路兩旁的招牌，買東西與他人的交流，參加社會公益活動等都可以學(xué)習(xí)到語文。

在學(xué)習(xí)了《北京的春節(jié)》一文后，可以帶領(lǐng)學(xué)生了解本地的民風(fēng)民俗——過年了，家家戶戶貼對聯(lián)，了解本地人喜歡哪一類春聯(lián)，你最喜歡哪一類春聯(lián)，春聯(lián)有什么特點？然后組織匯報調(diào)查結(jié)果，再讓學(xué)生尋找所搜集的對聯(lián)的特點，學(xué)生利用語文課上所學(xué)的知識寫對聯(lián)。這樣的語文綜合實踐活動，重視了學(xué)生積極參與的精神，培養(yǎng)了學(xué)生探究意識，提高了學(xué)生的觀察、動手、寫作水平，強化了語言文字的訓(xùn)練，教會了學(xué)生向生活學(xué)習(xí)語文的方法。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)的起點是語文，歸結(jié)點也是語文。它為學(xué)生的語文綜合素質(zhì)的提高與語文修養(yǎng)的全面養(yǎng)成開辟了途徑。

（江西省廣豐縣壺橋中學(xué)）