農(nóng)村的小學(xué)生，特別是山區(qū)農(nóng)村的小學(xué)生，長(zhǎng)期生活在山溝溝里，由于受到生活環(huán)境和生活條件的限制，見(jiàn)識(shí)少，信息較閉塞，文化氛圍不濃，學(xué)生知識(shí)面較為狹窄，導(dǎo)致他們?cè)趯懽髦谐３３霈F(xiàn)言之無(wú)物，表達(dá)能力不強(qiáng)等弊端?？偟膩?lái)說(shuō)就是不知道“寫什么”和“怎樣寫”，達(dá)不到新課標(biāo)的習(xí)作要求。因此，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)必須要生活化。教師要用生活理念構(gòu)建作文教學(xué)的新課堂，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)作文，在作文中體驗(yàn)生活。讓學(xué)生輕松習(xí)作、快樂(lè)習(xí)作，最終達(dá)到新課標(biāo)的習(xí)作要求。那么，怎樣才能用生活理念構(gòu)建作文教學(xué)的新課堂，讓農(nóng)村學(xué)生輕松作文、快樂(lè)作文并逐步掌握和運(yùn)用作文方法呢？

一、生活化教學(xué)，幫助學(xué)生解決“寫什么”的問(wèn)題

著名教育家葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭?！边@番話道出了作文來(lái)源于生活，生活是寫作的源泉。因此，生活化教學(xué)是解決農(nóng)村小學(xué)生作文“寫什么”這一問(wèn)題的最好辦法。農(nóng)村學(xué)生平時(shí)感知的生活其實(shí)是很豐富的，但是他們往往是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，他們沒(méi)能把這些豐富的生活表象細(xì)細(xì)品嘗，并從中獲得樂(lè)趣，從而獲取更多的寫作題材。要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，領(lǐng)略家鄉(xiāng)大自然無(wú)限的風(fēng)光；引導(dǎo)學(xué)生留意身邊的人和事，認(rèn)識(shí)社會(huì)的真、善、美；讓學(xué)生在家務(wù)勞動(dòng)、力所能及的農(nóng)事勞動(dòng)中體會(huì)勞動(dòng)的樂(lè)趣和生活中的酸甜苦辣。只有將生活和作文聯(lián)系起來(lái)，讓作文素材開(kāi)發(fā)成為無(wú)盡的源頭活水，學(xué)生習(xí)作時(shí)才會(huì)左右逢源，運(yùn)用自如。學(xué)生只要做生活中的有心人，留心觀察，用心思考，寫作之源就會(huì)取之不盡，用之不竭。

（1）指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)美麗的景色。不要認(rèn)為他們生在農(nóng)村、長(zhǎng)在農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村的一草一木、山川流水了如指掌。其實(shí)不然，如果不善于引導(dǎo)，他們是感覺(jué)不出自己家鄉(xiāng)景色“美”在哪，教學(xué)時(shí)可采取類比法、對(duì)比法、感受法等方法引導(dǎo)。類比法：在學(xué)習(xí)寫景課文時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)有哪些類似的景色。如：學(xué)習(xí)《桂林山水》《記金華的雙龍洞》等課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)的美麗景點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)也有如此美麗的景色。對(duì)比法：通過(guò)影視資料、圖片等給學(xué)生提供一些環(huán)境艱苦、生活條件惡劣的圖片或影視資料，讓學(xué)生與自己家鄉(xiāng)的優(yōu)美環(huán)境和新農(nóng)村建設(shè)給家鄉(xiāng)帶來(lái)優(yōu)越的生活條件相比較，讓學(xué)生感受到家鄉(xiāng)環(huán)境如此之美。

（2）指導(dǎo)學(xué)生留意身邊的人和事，善于發(fā)現(xiàn)、積累農(nóng)村生活素材。農(nóng)村學(xué)生和村里的人幾乎天天相處在一起，但是他們就是察覺(jué)不到身邊人有哪些優(yōu)秀品格，就是跟他們朝夕相處的家人都說(shuō)不上多少來(lái)，許多優(yōu)秀的人物和新鮮事他們都覺(jué)察不出來(lái)?？傆X(jué)得這些人沒(méi)有什么可寫，這些事沒(méi)什么值得頌揚(yáng)。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去感悟平凡人、平凡事中的不平凡。例如：五年級(jí)下冊(cè)《理想的風(fēng)箏》一文，通過(guò)課上講課和課下放風(fēng)箏兩件事情來(lái)表現(xiàn)劉老師的身殘志堅(jiān)，對(duì)生活的熱愛(ài)。讓學(xué)生明白寫人要選擇典型的事例去表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。讓學(xué)生知道不同的人物都有他不同的性格、特點(diǎn)和優(yōu)良品質(zhì)，必須得留意觀察。

（3）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的變化進(jìn)行調(diào)查、訪問(wèn)。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村面貌也日新月異，社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)帶來(lái)的村莊變化，以及各戶家庭的變化，農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，這些都為學(xué)生提供了很大的寫作空間。通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)，了解家鄉(xiāng)過(guò)去和現(xiàn)在發(fā)生了哪些變化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生收集當(dāng)?shù)氐囊恍┟耧L(fēng)、民俗，了解當(dāng)?shù)氐奶厣?、特產(chǎn)等，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生寫作題材。

二、生活化教學(xué)，幫助學(xué)生解決“怎樣寫”的問(wèn)題

學(xué)生有了寫作材料，怎樣讓他們把自己看到的、聽(tīng)到的、做到的、想到的、體會(huì)到的用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，這是作文教學(xué)最根本的問(wèn)題。

（1）針對(duì)農(nóng)村學(xué)生對(duì)作文的懼怕心理，必須從培養(yǎng)興趣入手　?！芭d趣是最好的老師”。孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币虼?，針對(duì)學(xué)生對(duì)作文的厭惡、恐懼心理，首先培養(yǎng)他們對(duì)作文的興趣。教師在上課時(shí)，可以用富有魅力的語(yǔ)言，生動(dòng)有趣的故事激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，鼓勵(lì)他們大膽地寫出自己想說(shuō)的話來(lái)。只要學(xué)生能完成作文任務(wù)，不管寫得怎樣都給予表?yè)P(yáng)，對(duì)寫得較好的和有進(jìn)步的作文都給予展示，讓學(xué)生覺(jué)得作文原來(lái)并非高不可攀。從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（2）降低作文門檻，搭建作文臺(tái)階。農(nóng)村孩子見(jiàn)得少，聽(tīng)得少，讀得也少，生活內(nèi)容單一，經(jīng)歷感受單調(diào)、知識(shí)容量匱乏。寫作技能差，受到方言的影響，語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確、語(yǔ)病多，不會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。因此對(duì)他們的作文質(zhì)量不能要求太高。只要能把話說(shuō)完整，能按照一定的順序把話說(shuō)完、把文章寫完整就可以了，讓其在不斷的學(xué)習(xí)中不斷完善、提高。①堅(jiān)持先說(shuō)再寫的訓(xùn)練原則。兒童語(yǔ)言發(fā)展順序是口頭語(yǔ)言的發(fā)展在書面語(yǔ)言之前。說(shuō)，是寫的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。因此每次作文在動(dòng)筆之前，都先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在說(shuō)的過(guò)程中，老師可以對(duì)學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予糾正。②階梯訓(xùn)練，降低難度。根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)生的實(shí)際，按　“說(shuō)一句話”到“說(shuō)一段話”到“說(shuō)幾段話”這樣的訓(xùn)練階梯進(jìn)行。說(shuō)一句話、一段話，學(xué)生并不感到很困難，然后再把所說(shuō)的內(nèi)容寫下來(lái)，就是水到渠成的事了。局部訓(xùn)練，分散難點(diǎn)。如：開(kāi)頭寫法、中間寫法、結(jié)尾寫法?？傊瑧?yīng)按由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的訓(xùn)練階梯進(jìn)行。③堅(jiān)持寫日記、寫片斷訓(xùn)練，積累寫作素材，培養(yǎng)寫作能力。三年級(jí)起，每周要完成兩篇日記。每上一篇課文都找一兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行小練筆。讓學(xué)生練習(xí)借鑒課文中典型片段的寫法，寫一寫生活中的其他內(nèi)容，在模仿中習(xí)得方法、獲得能力。

（3）在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生借鑒范文的寫法。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！比刖幗滩牡恼n文都是經(jīng)過(guò)細(xì)致推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構(gòu)思，有序的寫作，獨(dú)特的觀察視角等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料，讓學(xué)生模仿優(yōu)秀課文的寫法進(jìn)行寫作，琢磨并領(lǐng)悟出作文的真諦。教師在教學(xué)每篇課文時(shí)都要充分利用教材這個(gè)形象直觀的例子，讓學(xué)生潛心地去讀，自由地去想，無(wú)拘無(wú)束地去議，在此基礎(chǔ)上，師生一起歸納、總結(jié)出帶有規(guī)律性的要點(diǎn)，再提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間讓學(xué)生借鑒遷移，鞏固習(xí)作知識(shí)，為寫好作文提供一條快捷之路。例如：教學(xué)《桂林山水》后，我讓學(xué)生仿照課文寫法寫《美麗的八仙天池》，有的學(xué)生寫到“八仙天池周圍的山猶如仙女在沐浴”，“八仙女的姿勢(shì)各異，有的……有的……”八仙天池的水“碧清、像彩盤、可治病”等特點(diǎn)；又如教學(xué)《草船借箭》一文，學(xué)習(xí)作者按照事情發(fā)展順序把“借箭”的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫明白，讓學(xué)生懂得敘事作文要按一定的順序?qū)?，才能把?nèi)容寫清楚，給別人留下清楚的印象。然后讓學(xué)生仿照課文寫法寫《記一次 》。學(xué)生基本上能按照起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果把文章寫完整。

總之，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)之路是坎坷不平的，要提高學(xué)生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語(yǔ)文教師要在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中不斷改革創(chuàng)新，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力讓學(xué)生對(duì)作文由“怕”寫變“樂(lè)”寫，由被動(dòng)變主動(dòng)，由低效變高效，讓學(xué)生在生活理念構(gòu)建的課堂中輕松作文、快樂(lè)作文，健康成長(zhǎng)，享用一生。

（廣西武宣縣武宣鎮(zhèn)馬步小學(xué)）