《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家庭和幼兒園是孩子成長(zhǎng)的“兩條腿”，孩子能否健康成長(zhǎng)這“兩條腿”缺一不可。而在農(nóng)村，越來越多的年輕父母選擇了入城打工，無法照顧孩子，祖輩家長(zhǎng)便義不容辭地承擔(dān)起教養(yǎng)孩子的重?fù)?dān)。如何提高他們的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們參與幼兒園活動(dòng)的熱情，成了目前農(nóng)村幼兒園需要迫切解決的問題。下面就我園開展的一個(gè)活動(dòng)，談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、情景再現(xiàn)顯疑惑

A老師在離園前，發(fā)放給小朋友每人一張小紙條，是這樣寫的：“請(qǐng)各位家長(zhǎng)利用雙休日時(shí)間帶小朋友去找一找春天?！鄙W(xué)時(shí)，樂樂見奶奶來接，高興地舉起小紙條說：“奶奶，老師讓我們明天去找春天?！蹦棠桃宦?，嘀咕了幾句：“找什么東西？到哪兒找呀？真不知你們老師到底在干什么？”樂樂也在一旁搖頭道：“不知道?！焙髞?yè)?jù)A老師反映，集體活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)小朋友說說自己的收獲，小朋友很茫然，這張小紙條并未產(chǎn)生預(yù)期的效果。

B老師發(fā)放的小紙條是這樣寫的：“各位家長(zhǎng)朋友，目前正值春天，天氣轉(zhuǎn)暖了，在這個(gè)生機(jī)勃勃、充滿童趣的季節(jié)里，我們將開展關(guān)于春天的主題，為了盡可能地讓幼兒了解大自然中的變化，請(qǐng)家長(zhǎng)利用雙休日帶小朋友到麥田走走看看，發(fā)現(xiàn)各種動(dòng)植物的變化；在小河邊找找尋尋，觀察一下冰河解凍的情形、找找小蝌蚪的蹤影，并和孩子想一想，說一說。敬請(qǐng)家長(zhǎng)在百忙中抽出時(shí)間，和孩子一同去找一找你周圍的‘春天’。相信有您的參與，我們的活動(dòng)會(huì)更精彩，小朋友的進(jìn)步會(huì)更大?！奔w活動(dòng)后，老師反映：孩子的學(xué)習(xí)熱情出奇的高漲，家長(zhǎng)也紛紛反映：“孩子的問題太多了”“他們觀察得真仔細(xì)，連墻角的旮旯都不放過，就像一個(gè)小科學(xué)家一樣?！?/p>

同樣是一張小紙條，為何會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果呢？我尋思著。

二、尋根究底探緣由

我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生指出：幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)能否順利開展，取決于家園雙方是否能夠真正合作起來，解放幼兒的雙手，讓他們自己操作探索。

A教師發(fā)到家長(zhǎng)手中的“小紙條”，由于對(duì)具體的做法沒有提出指導(dǎo)要求，使得很多的祖輩家長(zhǎng)無從下手，最終反而不盡如人意。久而久之，家長(zhǎng)的配合熱情不再高漲，于是，很多的“小紙條”如“漂流瓶”一樣石沉大海，極大地挫敗了家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的熱情。

反思B老師的小紙條所以取得很好的效果，歸根究底，取決于：

1.　目的明確——為了活動(dòng)的開展，為了孩子的發(fā)展

家庭雖然在場(chǎng)所、內(nèi)容、途徑、形式上與學(xué)校教育存在差異，但家長(zhǎng)與教師的教育目標(biāo)是完全一致的，即都是為了促進(jìn)兒童的可持續(xù)發(fā)展，使兒童成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。如何讓家長(zhǎng)積極、主動(dòng)地參與幼兒園的活動(dòng)呢？讓家長(zhǎng)了解幼兒園開展活動(dòng)的目的，理解活動(dòng)的真正價(jià)值，明確教師教育行為的目的顯得尤為重要。于是“小紙條”上明確的目的性，引起了家長(zhǎng)的重視。

2.　方法具體——操作性強(qiáng)，有根有據(jù)

農(nóng)村幼兒園孩子基本由爺爺、奶奶帶，老人基本不識(shí)字，很多時(shí)候不是他們不愿意協(xié)助老師，只是有時(shí)不知道該怎么輔導(dǎo)孩子。B老師的小紙條恰恰給家長(zhǎng)指明了方向，“到麥田走走看看”“在小河邊找找尋尋”。有了明確的指導(dǎo)方法，家長(zhǎng)便有了努力的方向。而家長(zhǎng)的參與進(jìn)一步促進(jìn)了小朋友的學(xué)習(xí)熱情，孩子的興趣變得濃厚了，家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性更強(qiáng)了。

3.　態(tài)度真誠(chéng)——字斟句酌，用詞恰如其分

農(nóng)村幼兒園的祖輩家長(zhǎng)，他們學(xué)歷層次不高，作為教師不應(yīng)在他們面前炫耀自己，更不能用命令的口吻“指點(diǎn)”家長(zhǎng)：“請(qǐng)各位家長(zhǎng)務(wù)必配合”“請(qǐng)大家好好配合”。教師應(yīng)充分相信他們的能力，促使家長(zhǎng)變“被動(dòng)參與”為“主動(dòng)參加”。小紙條中情真意切、恰如其分的用詞，如“請(qǐng)您抽出時(shí)間”“相信有您的參與，活動(dòng)會(huì)更精彩”這些語(yǔ)句充分肯定了家長(zhǎng)的能力，讓家長(zhǎng)明白，老師是非常希望他能參與到活動(dòng)中來。對(duì)于實(shí)在不理解的爺爺、奶奶，教師應(yīng)耐心地做好解釋工作，幫助他們慢慢轉(zhuǎn)變觀念。

4.　量力而行——適度發(fā)放

教師在發(fā)放“小紙條”需要家長(zhǎng)配合時(shí)，自己應(yīng)首先考慮，布置此類作業(yè)的難易程度，祖輩家長(zhǎng)是否有能力完成，完成情況怎樣，如果不能完成，對(duì)于這類小朋友教師應(yīng)該做如何引導(dǎo)。

教師只有做到三思而后行，學(xué)會(huì)換位思考，才能發(fā)放高質(zhì)量的“小紙條”，起到事半功倍的效果，促進(jìn)幼兒更全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。

5.　及時(shí)鼓勵(lì)——厚積薄發(fā)

活動(dòng)中，教師認(rèn)真觀察小朋友反應(yīng)，通過與小朋友談話等途徑了解家長(zhǎng)對(duì)“小紙條”的重視程度。對(duì)于積極主動(dòng)參與活動(dòng)的家長(zhǎng)，在活動(dòng)后再次通過“小紙條”表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，以足夠的熱情來回應(yīng)家長(zhǎng)，給家長(zhǎng)參與幼兒園工作的積極性“保溫”；對(duì)不太參與幼兒園活動(dòng)的家長(zhǎng)，教師要不僅給孩子積極的、正面的信息，多關(guān)注孩子，讓孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步來促動(dòng)家長(zhǎng)的心弦，而且還要再次給他們發(fā)放“小紙條”，從而循序漸進(jìn)，讓“小紙條”如春風(fēng)化雨般逐漸攻克家長(zhǎng)的心靈“堡壘”。

幼兒教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)能否順利開展，取決于家園雙方是否能夠真正合作起來，解放幼兒的雙手，讓他們自己操作探索。

總之，教師只有讓家長(zhǎng)充分了解并感受到自己在幼兒教育中的作用，感受到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，才能真正讓家長(zhǎng)與幼兒園形成良好的合作關(guān)系，才能最終促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)中心幼兒園）