別再叫我“潛能生”，我只是走得慢了一點(diǎn)。小學(xué)生的發(fā)展是不可能同步前進(jìn)的，每個(gè)學(xué)生都存在不同的情況，就像在一群行進(jìn)中的孩子有些由于自制能力差、意志薄弱而落后于其他孩子，而有些孩子始終保持在隊(duì)伍的前列，行進(jìn)中的孩子且有前與后之分，我們有些人就把隊(duì)伍后面的那群孩子稱之為“差生”或“潛能生”。人生的路途是漫長的，落后只是暫時(shí)的，誰能保證到達(dá)終點(diǎn)的時(shí)候，在隊(duì)伍中的孩子前后的順序始終不會(huì)發(fā)生變化呢？孩子的可塑性非常強(qiáng)，他們的潛力是巨大的，因此在潛能生轉(zhuǎn)化過程中注重消除他們的心理障礙，進(jìn)而挖掘他們的心理潛能，有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、影響潛能生正常學(xué)習(xí)和生活的幾種消極心理

1.　潛能生的自卑心理

一直以來，片面追求升學(xué)率的風(fēng)氣盛行，學(xué)校、教師以及家長多將贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學(xué)生，而對(duì)那些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生冷眼相待，使得這些孩子在學(xué)校得不到老師的關(guān)注、學(xué)生的尊重；在家得不到家長的理解，甚至備受家長的責(zé)罵，久而久之，導(dǎo)致他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感。

2.　潛能生的戒備與對(duì)立心理

這些孩子很注意周圍老師、同學(xué)對(duì)自己的態(tài)度，他們不愿接近老師和同學(xué)，對(duì)人冷漠，較易懷疑別人，表現(xiàn)出對(duì)老師的不信任，尤其疑心老師對(duì)自己態(tài)度淡漠，會(huì)常常流露出回避和對(duì)立的情緒；他們的思想包袱非常重，特別害怕在公共場(chǎng)合受到批評(píng)，表現(xiàn)出一種心虛的“防御”心理狀態(tài)。

3.　潛能生的矛盾心理

具有這種心理特點(diǎn)的學(xué)生，一般都情感起伏比較大，情緒不穩(wěn)定、緊張、煩躁不安，高興時(shí)下決心努力學(xué)習(xí)；遇到批評(píng)或挫折時(shí)，又會(huì)自暴自棄，破罐子破摔，在學(xué)習(xí)上不能持之以恒，容易出現(xiàn)反復(fù)。他們精神上高度緊張，心理壓力大，對(duì)所處的學(xué)習(xí)生活環(huán)境有著嚴(yán)重的矛盾感。

4.　潛能生的封閉心理

這也是“潛能生”中一種較普遍的心理。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)容易用一種定式，這就很容易使一些潛能生產(chǎn)生“封閉心扉”的效應(yīng)，他們不愿有家長、老師過多的監(jiān)督與照顧，更厭煩這些反復(fù)的嘮叨，不愿意與老師、同學(xué)甚至家長說心里話，最終導(dǎo)致成難以轉(zhuǎn)化的“心靈孤島”。

二、轉(zhuǎn)化教育的途徑

1.　注重家、校之間的聯(lián)系

在學(xué)校由教師在課堂上、課后輔導(dǎo)中對(duì)他們進(jìn)行關(guān)注?；氐郊抑?，家長就要負(fù)起責(zé)任，要監(jiān)督他們按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)有疑問的要及時(shí)解答，切不可諷刺挖苦，要時(shí)時(shí)正面鼓勵(lì)，還可以嘗試放手讓他們?nèi)プ鱿矚g的游戲及力所能及的家務(wù)，讓他們?cè)谄渲姓业綒g樂，以培養(yǎng)他們的自信心和動(dòng)手能力。

2.　教師要用愛和信任對(duì)待潛能生

愛和信任是喚起潛能生學(xué)習(xí)熱情的前提，我們要相信他們中有一部分學(xué)生是努力的，只是缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以我們?cè)谛湃嗡麄兊耐瑫r(shí)，也要公平地對(duì)待他們，注意和他們說話的方式，盡量少批評(píng)，時(shí)刻表現(xiàn)出對(duì)他們的關(guān)心，多給潛能生一些愛心、一些等待。

3.　對(duì)潛能生要分層次要求，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅

潛能生的學(xué)習(xí)程度各不相同，我們對(duì)他們的要求也要有層次，不能對(duì)他們提出過高的要求，寄予太高的期望，讓他們感到可望而不可即。因此，教師要安排潛能生能夠完成的任務(wù)，讓他們能跳起來就摸得著“桃子”，　以幫助他們樹立起信心，能夠產(chǎn)生成就感，因?yàn)槌晒Ω軌蛟杏晒Α?/p>

4.　注重潛能生的“閃光點(diǎn)”，　不吝惜表揚(yáng)

要做好潛能生的轉(zhuǎn)化工作，就一定要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，努力挖掘他們的積極因素。與優(yōu)等生相比，他們存在的不足肯定較多，但是即使是最差的學(xué)生也有其值得頷首嘉許的地方，教師應(yīng)以滿腔熱情肯定他們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的優(yōu)點(diǎn)，加以贊揚(yáng)，使優(yōu)點(diǎn)得以發(fā)揚(yáng)，同時(shí)實(shí)事求是地指出不足，分析落后的原因，抓住契機(jī)促進(jìn)轉(zhuǎn)化?？傊?，在平時(shí)的教育中發(fā)現(xiàn)到后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”就要毫不猶豫地把表揚(yáng)獎(jiǎng)賞給他們。當(dāng)然，潛能生的轉(zhuǎn)化有許許多多的方式方法，這就需要我們這些教育者做大量的、長期的探索和實(shí)踐檢驗(yàn)工作，我相信：在我們　“對(duì)癥藥”的醫(yī)治下，這些孩子一定會(huì)自強(qiáng)、自愛、自立、自覺地健康發(fā)展。

（黑龍江省虎林市寶東中心小學(xué)）