表揚是人們樂于接受的一種心理需要，對于培養(yǎng)教育學生來說更是一種手段和方法，恰當?shù)谋頁P可激發(fā)學生向上的動力和求知的欲望。因此在課堂教學過程中表揚已成為廣大教育工作者普遍采用的教學方法之一，然而運用不當，使有些表揚不但沒有達到預期的目的反而會產生消極影響。其實，正確靈活地運用表揚也是一門藝術，在什么情況下采取什么樣的表揚方式應當因事因人而異，才能使表揚產生最佳的心理效應，才能使自己的工作富有成效。下面結合自己的教學工作實踐談談感受。

一、　集體表揚

在課堂教學中，有時老師表揚發(fā)表意見的個體學生，不單是只為了鼓勵被表揚的一個同學，更是希望通過表揚個體來激勵全體同學都能向被表揚者那樣去思考，去實踐。要實現(xiàn)這樣的鼓勵效應，老師就必須讓全班學生了解和掌握被表揚者的優(yōu)點，以往的表現(xiàn)，抓住個體表現(xiàn)出的近期班級普遍存在的共性問題及時表揚，這樣一方面使被表揚者得到肯定，同時也促使全班學生深入反思，自覺地效仿，學其所長共同發(fā)展。例如：我在近期教學中發(fā)現(xiàn)每節(jié)課發(fā)言的就是那幾個學生，有部分學生會不會都不積極主動，老師叫到就答，不叫也不舉手。如果這件事情把它當作一個問題在課堂上去講，甚至去批評，預計效果不會很好，甚至可能產生抵觸情緒?？赡軅€別學生會有所改變，但整體效果一定不會很好。為了改變這種狀況，在一節(jié)課的教學中，我抓住了一個平時很少主動回答問題的同學及時表揚，并對經常主動回答問題的益處進行了講解，深入分析了這種學習方式對他們在學習成績和個人綜合素質提高的重要意義。通過這種有目的性的表揚，達到了以點帶面的效果，解決了共性問題，課堂氣氛逐漸活躍起來，收到了較好的效果。

二、個體表揚

教師在表揚學生時，要尊重學生的差異性，針對不同程度的學生、不同性格的學生應深入分析掌握他們的內心世界與性格特征，從而有的放矢地進行表揚。

例如對于班級中一些品學兼優(yōu)的學生的表揚，我注重即使他做得很好很優(yōu)秀，我也有意地對表揚的次數(shù)、時機及針對問題的質量和行為的高度去評價，避免過多或機械的表揚給他們造成的優(yōu)勢心理和自滿情緒，引領他們去爭取更有價值的進步和提高。同時還有這樣一類學生，他們取得成績或做了什么好事往往不希望老師在全班同學面前表揚，他們怕在同學中產生一種大家對他們敬而遠之的心理。針對這類學生我采取不點名表揚，只講事不指名，讓大家去意會，在私下交流時有意識地給這樣的學生以肯定或心理暗示，對他的表現(xiàn)給以鼓勵。這樣既尊重了他的想法，又給了他們以激勵，達到良好的育人效果。

對于正在進步的學生或潛能生來講，很大程度上就是為了滿足于他人對自己的了解，明辨是非，得到理解，受人尊重，取得信任的心理需求，因此老師對這類學生的表揚要降低重心，要求不宜過高，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，隨時抓住他們生活學習上的每一點進步，及時地給予表揚，讓這類學生逐步找到自信心和榮譽感，使其實現(xiàn)在原有基礎上的提高，實現(xiàn)面向全體、尊重差異、全面育人的教育理念。例如我班某同學，父母在他三歲時就離異了，家境貧困，從小與爺爺一塊生活，感情缺失造成這個孩子生活習慣不好，思想偏激，學習成績相當差，存在嚴重的自卑心理，平時與他人很少交流，有自閉癥傾向，同學都不喜歡他。對于這樣的學生的表揚就要慎重，刻意的或頻繁的表揚不但會引起其他同學的不服，甚至也會對他個人產生抵觸情緒。面對這樣的孩子，我在工作中　，首先對他的個人情況和家庭背景深入地了解，有意識地在班級開展他比較擅長的象棋比賽活動，讓他在活動中充分發(fā)揮優(yōu)勢，得到同學的贊賞，這時老師再抓住這樣的時機給予表揚，這樣的表揚就順理成章了。這樣通過長期的引導與教育，幫助他找回了自信，體驗自己的成功，改掉了惡習，融入了集體，使其健康成長。

總之，表揚是一種手段也是一種方法，老師表揚學生是無時不在的事情，正確地使用表揚這一激勵手段，科學的恰如其分地運用才能更好地發(fā)揮其有效性，才能實現(xiàn)為教育教學更好的服務。

（黑龍江省虎林市

虎頭鎮(zhèn)中心學校）