漢字是記錄漢語言的符號。漢字是我國文化的瑰寶。它書寫了中華民族的歷史，載負(fù)了光輝燦爛的中華文化；承擔(dān)著用書面語交流思想的任務(wù)。語文在小學(xué)教學(xué)中既是基礎(chǔ)課程，又是主要課程，在小學(xué)教學(xué)中處于重中之重的地位，本文主要分析小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在的問題，提出了兒歌識字教學(xué)的模式與策略。

一、傳統(tǒng)的漢字識字教學(xué)狀況

長期以來，小學(xué)語文漢字識字教學(xué)的傳統(tǒng)做法如下。

1.　先學(xué)拼音后識字

大約用五周左右的時間集中學(xué)習(xí)漢語拼音。其優(yōu)點(diǎn)是能集中時間先學(xué)漢語拼音，學(xué)生精力集中，能學(xué)得扎實(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)生字發(fā)音及注音奠定了基礎(chǔ)。這種做法的缺點(diǎn)是忽視了小學(xué)低年級學(xué)生的心理需求，連續(xù)一個多月學(xué)習(xí)同類知識，可能使他們有枯燥乏味感覺。漢語拼音本身不是文字，它的功能是為漢字注音和正音，脫離學(xué)生豐富的詞匯與口語這個語言基礎(chǔ)，讓學(xué)生去記憶拼音字母與發(fā)音，把拼音學(xué)習(xí)與學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)割裂開來，必然給學(xué)生帶來較大的記憶負(fù)擔(dān)。在課堂上學(xué)習(xí)了拼音知識，生活中不能立即用到。會拼音了，沒有漢字與之對應(yīng)，學(xué)生并沒有成就感。學(xué)習(xí)拼音只是在字母、音節(jié)中轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，枯燥無味，這樣的學(xué)習(xí)與小學(xué)生的認(rèn)知需要有很大差距。這不僅增加了學(xué)習(xí)拼音的難度，還可能導(dǎo)致小學(xué)生識字時重拼音輕漢字的字形記憶及同音字字義混淆現(xiàn)象。

2.　脫離語境孤立識字

在小學(xué)語文課本中，應(yīng)把學(xué)習(xí)的漢字分為“看圖學(xué)獨(dú)體字”和“看圖學(xué)合體字”，這種僅關(guān)注漢字字形本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的教學(xué)，盡管有利于學(xué)生理解和掌握字形和字義，而忽視了字詞的運(yùn)用，影響了識字教學(xué)的效果。

3.　識字和寫字同步教學(xué)

在語文識字教學(xué)中，課本中的獨(dú)體字和大部分合體字，均要求學(xué)生當(dāng)堂識的字當(dāng)堂會寫。這一讀寫并重的做法在一定意義上是有道理的，以為會寫了就可以強(qiáng)化學(xué)生對生字的記憶，能打牢識字的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中并非如此。識字快，寫字慢。識字容易，寫字難。其結(jié)果，不但減慢了學(xué)生識字的進(jìn)度，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也會挫傷小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。單調(diào)地、多次重復(fù)抄寫生字可能造成學(xué)生厭煩情緒，這種情緒是學(xué)習(xí)的大敵。

二、漢語識字教學(xué)的新思路

針對語文識字教學(xué)存在的一些問題，一些專家和教師進(jìn)行了卓有成效的研究。北京市的幾所小學(xué)進(jìn)行識字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，其主要思路是：先學(xué)漢字，后學(xué)拼音；改孤立識字為兒歌識字。將語文課本中的獨(dú)體字、合體字改編為兒歌，在語境中識字；將字、詞、句的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，形成完整的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在完整的語言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；把生字區(qū)分為關(guān)鍵字和認(rèn)讀字。常用的關(guān)鍵字，要求會認(rèn)會寫，認(rèn)讀字只要求會認(rèn)，暫不求會寫，自然習(xí)字。在一些小學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，兒歌識字實(shí)驗(yàn)簡單可行，效果較好。

三、兒歌識字教學(xué)模式和策略

1.　兒歌識字教學(xué)模式設(shè)計(jì)

整體感知兒歌和生字→認(rèn)讀生字→理解關(guān)鍵字字義，組詞練習(xí)→關(guān)鍵字寫字練習(xí)→誦讀兒歌，理解兒歌→句式練習(xí)。

2.　兒歌識字教學(xué)的策略

教師指讀兒歌和生字→隨文認(rèn)讀，隨機(jī)認(rèn)讀，形象識字，語境識字→教師講授與學(xué)生交流，一字組多詞發(fā)散練習(xí)→田字格描字→創(chuàng)設(shè)理解兒歌的問題情境，讀悟結(jié)合→說話與卡片拼句相結(jié)合，一詞說多句發(fā)散練習(xí)。

北京市A小學(xué)一位教師，在一年級新生剛?cè)雽W(xué)，先學(xué)習(xí)漢語拼音?？菰锏淖帜刚J(rèn)讀和反復(fù)的書寫練習(xí)使原本對上學(xué)充滿好奇的小學(xué)生非常吃力。決定采用兒歌識字代替?zhèn)鹘y(tǒng)的入學(xué)即識拼音字母的教學(xué)。每個學(xué)生都有一本兒歌識字讀本，一跨進(jìn)校門后，教師就指著一個個的方塊字教他們讀、認(rèn)、記、背，滿足了他們的好奇心。有些認(rèn)字多和記憶力強(qiáng)的學(xué)生比著多認(rèn)字，搶著念詩歌。掀起了學(xué)字背詩熱，整天能聽到孩子們朗朗的背誦詩歌聲。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過詞語接龍和想象故事等練習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，如，用“上”字做接龍練習(xí)，學(xué)生就組出以下各詞：上學(xué)—學(xué)?！@—園丁—釘（?。┳印訉O—孫女—女人—人民—民國—國家—家里—里面—面包—包子等，這能充分體現(xiàn)小學(xué)生思維的流暢性。對組詞中出現(xiàn)的同音字現(xiàn)象，教師一般將它們同時寫在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行比較，并組不同的詞語幫助學(xué)生分辨，這樣也能使學(xué)生多認(rèn)字。對后續(xù)的語文學(xué)習(xí)有很大的幫助。

北京市B小學(xué)老師，使用課題組提供的兒歌識字教材，先識字后學(xué)漢語拼音，課時與進(jìn)度均嚴(yán)格按照學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。

兒歌識字教學(xué)是一種在特定情境中的師生、生生間的交往，師生之間應(yīng)建立起平等、民主、信任的氛圍，教師應(yīng)充分了解學(xué)生，調(diào)動學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)對教師產(chǎn)生親切感和信任感，減輕學(xué)習(xí)的焦慮，落實(shí)學(xué)生在識字教學(xué)中的主體地位。有條件的小學(xué)應(yīng)自編兒歌作為輔助教材。如，在講授獨(dú)體字“鳥、飛、爬、蟲”這一課時，應(yīng)編寫兒歌，如有的教師編了：“一只小鳥天上飛，一只小蟲地上爬，小鳥看見小蟲爬，飛到地上用爪抓?！焙喍痰乃木鋬焊?，不但包括了本課應(yīng)掌握的四個獨(dú)體字，還幫助學(xué)生擴(kuò)展了量詞知識。

兒童的形象記憶占據(jù)優(yōu)勢，教師在教字時按字詞的特點(diǎn)采用實(shí)物、圖畫、演示、舉例、比喻和聯(lián)系生活實(shí)際等生動形象的方法誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)生字。在講讀中結(jié)合兒歌的理解解決字義，通過字與詞、詞與句的聯(lián)系，寓字義于語義之中。在此過程中，識字的重點(diǎn)在字音字義上，通過兒歌訓(xùn)練使字字在目，朗朗上口。關(guān)鍵字則被安排在講讀后進(jìn)行書寫指導(dǎo)。結(jié)合語言環(huán)境識字，分散了識字的難點(diǎn)，最終分步達(dá)到音形義的統(tǒng)一，提高識字效率。

采用兒歌識字模式，學(xué)生的識字效果明顯，識字量顯著提高，學(xué)生之間的差異、分化現(xiàn)象明顯減小。這種模式和策略的應(yīng)用，要從城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村小學(xué)的實(shí)際出發(fā)，還要考慮所處的文化環(huán)境、教育環(huán)境的影響，采取不同的方法和措施。

（吉林省長嶺縣第三小學(xué)）