評價美術(shù)作業(yè)是美術(shù)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在以往的教學(xué)中，在課的結(jié)尾，每一位執(zhí)教的美術(shù)教師都會留出幾分鐘，或點評，或?qū)W生自評，或?qū)W生作業(yè)展評等。設(shè)計一個必要的作業(yè)評價環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)審美情境，不僅僅是為了展示自己教學(xué)的成果，更是為了提供給學(xué)生一個參與、協(xié)作、探討、交流、發(fā)展的機會，給學(xué)生一個自我展示與肯定的機會，使每一個學(xué)生在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，感受完成美術(shù)創(chuàng)作的過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作及審美能力，獲得心智的發(fā)展。

美術(shù)作業(yè)，同樣也是由教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計，要求學(xué)生獨立來完成。教師對學(xué)生作業(yè)的評價是教學(xué)要求的具體體現(xiàn)。教師在評價學(xué)生作業(yè)時，不僅要看到學(xué)生作業(yè)中所包含的一定數(shù)量的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)生對課程知識和作業(yè)要求把握的程度，更要看到學(xué)生作業(yè)中的個性化創(chuàng)造和審美。

一、以多樣的形式評價學(xué)生的作業(yè)

學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)過程二者是具有一定聯(lián)系的，但并不是說學(xué)習(xí)結(jié)果簡單地等同于教學(xué)過程，教學(xué)過程與學(xué)生個體之間也存在一定聯(lián)系，學(xué)生個體間發(fā)展的差異性將導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果不同。

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)建議“評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)要用多種評價方式”：如利用上課時間挑選有特點的作品，或教師講評，或?qū)W生之間相互評，老師除了與學(xué)生面對面的交流之外，還可以采用評語、分?jǐn)?shù)或等級，也可以采用評語與等級相結(jié)合的方式；如利用上課時間組織學(xué)生舉辦美術(shù)作品展，讓學(xué)生參與展示和評價等。然而無論采用什么方式評價美術(shù)作業(yè)，其關(guān)鍵是教師必須看到因?qū)W生智力與學(xué)習(xí)狀況不同而出現(xiàn)的美術(shù)作業(yè)的多樣化、個性化。

作業(yè)評價的目的是借助對學(xué)生作業(yè)的評價這一途徑，目的是為了診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，在充分肯定學(xué)生進步的同時，使學(xué)生明確今后發(fā)展的方向。

二、尊重個性創(chuàng)造，體現(xiàn)以人為本的積極、樂觀、健康的評價態(tài)度

個性與創(chuàng)新是藝術(shù)永恒不變的追求，豐富的個性為美術(shù)作品賦予豐富的情感色彩和風(fēng)格魅力，使我們的藝術(shù)世界精彩紛呈?？梢哉f，在美術(shù)的領(lǐng)域內(nèi)，個性化的創(chuàng)造沒有優(yōu)與劣，無論是粗獷，還是細(xì)膩，是柔弱，還是剛強，表現(xiàn)在作品上，都能給我們以藝術(shù)的享受。相反，沒有個性，模仿抄襲的作品哪怕技法再純熟，色彩再華麗，也不能引起觀賞者的共鳴。與其他相關(guān)學(xué)科相比，美術(shù)是最具人性化的活動之一，在美術(shù)的創(chuàng)作天地里，學(xué)生的情感、興趣、愛好、性格等都在這里獲得了一個自由馳騁的空間，通過作品創(chuàng)造出自己心靈的獨特世界。因此，教師在對學(xué)生進行作業(yè)評價時，應(yīng)該結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特點，充分關(guān)注學(xué)生個性化的形成。

學(xué)生美術(shù)作業(yè)不僅僅是一幅畫或一件作品，它所體現(xiàn)的更多的是學(xué)生在創(chuàng)作過程中思維的發(fā)生與發(fā)展，情感的產(chǎn)生與交流，興趣、愛好以及智力水平等，教師在評價學(xué)生美術(shù)作業(yè)時必須清楚地意識到這一點。尊重學(xué)生的個性差異，以積極、樂觀、健康的評價態(tài)度對學(xué)生作業(yè)展開評價，使評價對學(xué)生發(fā)展真正起到引導(dǎo)作用。

（河北省唐山市灤縣教育局）