很多教師之所以認(rèn)為很多課題研究都只是形式而已，主要原因是一些參與課題的教師總是抱有功利性的目的。因?yàn)槟壳昂芏鄬W(xué)校對(duì)老師進(jìn)行考核時(shí)，都把是否參與課題研究當(dāng)成了評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)的重要考察內(nèi)容，所以教師便紛紛絞盡腦汁，硬著頭皮申報(bào)、參與課題研究，不管這個(gè)課題跟自己的教學(xué)有多大關(guān)系，也不管自己對(duì)這個(gè)課題有沒(méi)有研究興趣，更不管自己對(duì)這個(gè)課題有沒(méi)有研究條件?？傊?，只要該課題上寫(xiě)著自己的名字就好。抱著這樣的態(tài)度進(jìn)行課題研究，效果就可想而知了。

著名教育家李鎮(zhèn)西老師是這樣對(duì)待課題研究的：“我把在教育上遇到的每一個(gè)難題，都當(dāng)作科研課題來(lái)對(duì)待，把每一個(gè)‘難教兒童’都當(dāng)作研究對(duì)象，心態(tài)就平靜了，教育也從容了?！边@給了我們一個(gè)進(jìn)行課題研究的新思路——每一位教師，不管你是小學(xué)的還是中學(xué)的，不管你是班主任，還是科任教師，在教育教學(xué)中都會(huì)遇到這樣那樣的困難。其中有些困難需要我們耗費(fèi)大量的心思和時(shí)間才能夠解決。而這個(gè)困難，就是一個(gè)很好的科研課題，這個(gè)解決困難的過(guò)程就是進(jìn)行課題研究的過(guò)程，而這個(gè)困難解決的結(jié)果也就是課題研究的結(jié)果。也就是說(shuō)，當(dāng)我們解決了一個(gè)困難后，就把整個(gè)過(guò)程詳細(xì)地記錄下來(lái)，雖然我們沒(méi)有進(jìn)行課題申報(bào)，但卻使我們自己的教育教學(xué)水平有了顯著的提高，更重要的是它將成為我們教育生涯中的一筆寶貴的財(cái)富，這就是課題研究。

當(dāng)然，除了教育中的難題，有些我們感興趣的問(wèn)題，也可以作為課題進(jìn)行研究，這樣使我們能夠從中品嘗到成功的喜悅和收獲的幸福。

課題研究可以人人有。只要抱著一顆平常心，根據(jù)教學(xué)需求，自己做課題研究的命題者，做到我的課題我做主，這樣，我們才不會(huì)被課題所累，被課題束縛，也不會(huì)使課題流于一種形式?！?/p>