捧讀《用生命潤澤生命》一書，我收割到滿懷的喜悅與感動，伴著書中的描述，走進(jìn)明霞老師的課堂，分享著作者對教育一往情深的愛。

明霞的課堂，把冰冷的科學(xué)精心編織成游戲、漫畫、詩歌、花草，成為每個孩子的好奇、驚喜、快樂與熱愛。她讓小麥自己訴說生長的歡欣；她讓古老的“露西”骨骼化石開口說話；她讓僵死的“花的結(jié)構(gòu)”知識，長出一截結(jié)滿20多朵花的櫻花樹；她把“光合作用”四個抽象的漢字，變成小麥種子、集氣瓶、酒精燈、石灰水以及學(xué)生們一次次驚訝的發(fā)現(xiàn)和欲罷不能的追問……而這一切，不僅是教學(xué)技術(shù)的展示，更是教育情懷的真實(shí)流露。沒有對教育深沉的追尋與愛戀，無法創(chuàng)造出如此斑斕的課堂。智慧的靈光的課堂，永遠(yuǎn)是一顆愛的心靈與幾十顆純真心靈的碰撞與交匯。

明霞的課堂，把硬生生的知識升騰為對美好人性的關(guān)懷與呼喚?！罢n堂既包括學(xué)科課堂，還應(yīng)該延伸到家庭、社會；既包括知識的傳遞、技能的培養(yǎng)，還應(yīng)該有情感的培養(yǎng)，文化和文明的傳承。”

講授“藻類植物”過程中，她見微知著，拓展開去：“無論低等還是高等，簡單還是復(fù)雜，每個生命都有它存在的理由，沒有卑微和高貴之分。而這正是大自然豐富多彩、千姿百態(tài)的愿意所在！”

學(xué)習(xí)生殖發(fā)育知識時，她把在某些人眼里是“羞澀”“庸俗乃至罪惡”的內(nèi)容，變得“健康、積極、向上并且美好”，當(dāng)成“美好生命必不可少的重要部分”。她教給學(xué)生科學(xué)對待人的生殖，懂得重視自己身體各方面（哪怕最隱秘的器官）的健康。面對孩子們的大膽詢問，她還告訴他們，封建時代對男性生殖器官滅絕人性的殘害，導(dǎo)致那些太監(jiān)永遠(yuǎn)失去當(dāng)父親的機(jī)會。

在“新生命的孕育”一課后，她要求學(xué)生回家訪問媽媽，了解媽媽懷孕前后的生理、心理變化，從而既加深理解生殖發(fā)育的知識，又了解到生命誕生之艱辛，懂得母愛之可貴。

有時候，明霞的愛心細(xì)致到了無以倫比的程度。學(xué)習(xí)“輸血”和“傳染病”內(nèi)容時，明霞都是用自己來舉例的。明霞說：“好的事情可以拿學(xué)生打比方，生病受傷這樣的事情還是拿自己舉例子。這既聯(lián)系實(shí)際，同時又在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的情感，也讓學(xué)生體會到老師對他們的尊重與關(guān)愛?！薄@，就是愛的課堂。

《用生命潤澤生命》一書中，我最欣賞明霞贈送給孩子們筆記本的那些細(xì)節(jié)，小小的筆記本寫滿師生之間的情誼以及關(guān)于知識、關(guān)于人生的問答與永恒之謎；我還喜歡閱讀她每學(xué)年寫給學(xué)生以及家長的信，信中蕩漾著一個教師的善良與期待。

明霞不是班主任，不是德育處領(lǐng)導(dǎo)，但是，她的心和孩子們的心緊緊貼一起，她感受著他們成長的悸動，分擔(dān)又分享著他們的眼淚與笑容。那個叫“江”的男生，一個曾經(jīng)十分優(yōu)秀最后卻陷入人生低谷的男生，把他幾年里“愛與哀愁”的故事，傾瀉在六七封長長的書信里。當(dāng)一個孩子，愿意把所有心跳的秘密袒露給教師時，這老師該有多么幸福甚至驕傲。明霞一一答復(fù)，文字里流動著母親般的憂喜、寬容、鼓勵、勸導(dǎo)、期冀、祝福。在一封封書信里，我突然明白了優(yōu)秀教師的另一個優(yōu)美的側(cè)面：他們之愛學(xué)生，是沒有界限的，不以他成績的高低及其背后家庭的貧富而劃分，也不因自己的崗位、職位、職責(zé)而進(jìn)退。它仿佛堅貞的愛情，超越地位、金錢、容貌、偏見，永不生銹永不腐爛。優(yōu)秀的教師，他 （她）始終對每一個孩子敞開最寬厚的胸懷，迎接他們的成功與失敗，傾聽他們的歌唱，或者哭泣。

突然記起維特根斯坦在他的筆記中說：“工作投照的那種光芒是一種美麗的光芒，不過，這只是因了真正的美而熠熠發(fā)亮，如果它是被另一種光芒所照亮的話?！边@話，我曾經(jīng)覺得遙遠(yuǎn)，但今天，它離我很近很近，觸手可及。這種美麗的光芒就在一個人的身上流瀉著。這個人，曾經(jīng)在電話里給我的夏夜帶來一片清涼的蛙聲；這個人，使我明白一個道理：有愛心的人，總是懷著一顆天真之心的人，也是永不衰老的人。

這個人，叫孫明霞。

□ 欄目編輯 江泓