摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，預(yù)設(shè)和生成是息息相關(guān)、密不可分的。教師在教學(xué)活動之前，必須對這節(jié)課要上的內(nèi)容進行預(yù)設(shè)。但是在真正的教學(xué)過程中，學(xué)生的生成往往會出現(xiàn)特殊情況，有時達不到預(yù)設(shè)要求，有時會超過預(yù)設(shè)要求，教師必須根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)中的接受能力，以及學(xué)習(xí)中的生成情況，適時地調(diào)整教學(xué)中的預(yù)設(shè)，使得兩者能夠盡可能地接近，以達到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)預(yù)設(shè) 課堂生成 課前調(diào)研 開發(fā)資源 鞏固練習(xí)

所謂教學(xué)預(yù)設(shè)，是指教師課前對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法及學(xué)情分析等的預(yù)先設(shè)計；課堂生成，是指學(xué)生圍繞問題解決，通過積極思維所形成的對問題的理解、感悟、解決方案及疑問等。通過對兩者本質(zhì)的追溯，我們不難看出，預(yù)設(shè)和生成并不是充滿矛盾的，預(yù)設(shè)是教學(xué)的前期準備，教師作為教學(xué)活動的發(fā)起者、組織者，理應(yīng)針對兒童認知特點和學(xué)科知識特點預(yù)設(shè)教學(xué)問題；生成則體現(xiàn)教和學(xué)的過程。教師在教學(xué)活動中要善于因勢利導(dǎo)，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)案，促進和諧發(fā)展。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，把新的理念帶進課堂，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程？在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使課堂教學(xué)既動態(tài)生成，又預(yù)設(shè)成功。

一、課前精心調(diào)研預(yù)設(shè)，理智地認識生成

一堂課前，我們總會精心設(shè)計每一節(jié)課，而教學(xué)的每個設(shè)計、每個活動都離不開課前預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)時，我們要直面學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)實，即：多從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、認知規(guī)律和心理特征設(shè)計教學(xué)，確定切合學(xué)生實際的教學(xué)目標，這就需要我們課前調(diào)研。調(diào)研什么呢？如：了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點在什么地方？在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會對什么更感興趣？舊知與新知的距離有多大？需要給學(xué)生一些暗示嗎？這些暗示會不會降低學(xué)生的思維強度？學(xué)生可能會提出哪些問題？對學(xué)生提出的問題可能作出怎樣的回答？這些，都是預(yù)設(shè)時教師必須去全面了解的。因為只有在預(yù)設(shè)上多下工夫，理智地認識生成，才能更好地解決課堂生成的問題。

例如：在三年級下冊教學(xué)認識分數(shù)時，教師必須了解到學(xué)生在三年級上學(xué)期時，已經(jīng)接觸到了分數(shù)，并且知道了分數(shù)的含義及由來，并且要對學(xué)生掌握的情況作一個初步的了解，要知道學(xué)生對分數(shù)的掌握程度。然后針對學(xué)生的現(xiàn)有知識，以及三年級下冊的認識分數(shù)和上冊的不同地方，進行精心的教學(xué)設(shè)計。讓學(xué)生了解到，分數(shù)不僅僅存在于平均分一個物體，整數(shù)個物體中也能用分數(shù)來表示這一知識。

二、課中有效開發(fā)資源，機智地篩選生成

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“現(xiàn)實的”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可以是學(xué)生在生活中能夠見到的、聽到的、感受到的，又可以是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠思考或操作的屬于思維層面的“現(xiàn)實”。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)既要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)實際，在實際背景中應(yīng)用數(shù)學(xué)，又要主動運用數(shù)學(xué)的思想方法解決問題，還要重視探究應(yīng)用的活動過程。這就意味著教學(xué)資源有時應(yīng)該從“學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”。因此，我們應(yīng)該善于利用小學(xué)生的“現(xiàn)實性”學(xué)習(xí)心理來組織課堂教學(xué)，有效地開發(fā)資源，機智地篩選生成。

例如：教“分數(shù)的初步認識”后，我出示了一道判斷題：“把一個圓分成兩份，每一份一定是這個圓的二分之一。對嗎？”全班同學(xué)分成兩個陣營，有的說對，有的說不對。面對學(xué)生的不同答案，我沒有馬上裁決，而是讓持不同意見的雙方各推薦兩名代表與同學(xué)商量后再發(fā)表意見。小小辯論會開始了。雙方代表各手持一個圓形紙片，都下定決心說服對方。正方代表把手中的圓平均分成兩份，問道：“我是不是把這個圓分成了兩份？”反方代表點頭應(yīng)答：“是?！闭脚e起其中的半個圓，問：“這份是不是這個圓的二分之一？”反方：“是?！闭匠藙僮窊簦骸凹热皇嵌种?，為什么不同意這種說法？”此時，只見反方代表順手從圓形紙片上撕下一塊紙片，高舉著兩部分，大聲問：“這是兩份嗎？”正方連忙回答：“是?！狈捶浇又演^小的一份舉在面前，用挑戰(zhàn)的口吻問道：“這是圓的二分之一嗎？”正方的底氣已經(jīng)不那么足了，小聲說：“不是?！狈捶竭瓦捅迫耍骸凹热徊皇嵌种?，為什么你要同意這種說法呢？”正方服氣地點了點頭，不好意思地站到了反方的隊伍中。

由此可見，當學(xué)生生成不能統(tǒng)一的對立觀點時，教師不是簡單地作出“裁決”，而是巧用學(xué)生的好勝心理有意識地引領(lǐng)正反雙方進入辯論的情境中去，有效地開發(fā)了新的生成資源，使辯論雙方個體的注意力能有效地集中在辯論的“焦點”上，思維指向性的有效值就更能趨向于知識的內(nèi)部建構(gòu)，學(xué)生對知識的建構(gòu)就更加牢固。

三、課后及時鞏固練習(xí)，合理地反饋生成

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識要及時地通過課后練習(xí)進行知識的鞏固和整合，只有通過課后有針對性地練習(xí)，才能及時解決所遇到的問題，也才能使得學(xué)生對知識的掌握更加成熟，舉一反三。

因此就要求教師有針對性地設(shè)計問題，不能認為完成課后所有的練習(xí)就算完成任務(wù)了。教師要根據(jù)本節(jié)課學(xué)生對新知的掌握程度，找準學(xué)生沒有掌握的知識或者容易出錯的知識進行強化練習(xí)，而那些學(xué)生已經(jīng)能夠熟練運用的知識則可以適當?shù)販p少練習(xí)或者不練習(xí)。例如：三年級上冊長方形和正方形周長的計算教學(xué)時，學(xué)生對于正方形周長的計算公式記得很牢固，而長方形周長的計算公式總是忘記乘2。鑒于這一點，教師就可以少練正方形周長的計算題，把練習(xí)重心主要放在長方形周長的計算上來，通過變式練習(xí)，讓學(xué)生多接觸這類題目，深化知識，強化學(xué)生對這部分知識的記憶。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成是辯證的對立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然是僵化的，缺乏生命力的。預(yù)設(shè)越充分、越科學(xué)，生成就越有效、越自然，課堂教學(xué)也就越有效。